摘 要：职高学校主要将就业视作主要导向，而德育教育亦是其中的重要部分，对职高学生有效教授德育，可以让其树立正确三观及法治观念，更能让其重视专业课的学习。本文笔者将站在职高教师的视角，对相关问题简要探讨，望可提供参考。
关键词：职高学校；德育现状；班级管理；分析
要想全面提升职高学生的道德水平，帮助职业学校健康发展，我们应该增强整体的德育工作效率。笔者在调查过程中发现，职高学校的德育现状并不乐观，学生生源一般，社会方面也存在不良影响。接下来，笔者将从职高学校德育工作的现状和原则入手，对相关问题具体讨论。
一、职高学校德育工作的现状和原则分析
创建科学的德育体系，并根据本校的特点入手，举行丰富的实践活动，我们应该从学生的发展规律入手，明晰学生个体发展存在一定规律，其主要由主体、客体互相作用。进行德育教育时，班主任应该重视学生个人思维，了解他们的身心发展状况。同样的，德育工作应该符合行业变革与社会发展的需要，在相关的实践活动中调动学生及教师的积极性，让其共同参与德育工作，如学生志愿者、主题教育等均是不错的选择[1]。德育工作的整体效果需要相应的工作实践检验，要想判断学生有没有提高思想品德，一定要借助实践活动总结，只有这样才可以客观评价职高德育工作效果，进而从结论入手，采用针对性的改善方式，提升整体工作成效。要想提升德育工作的教授效果，首先便需要班主任抓住职高教育的具体特点，从具体问题入手突出德育教育特色，区别对待不同的学校与专业，预设好理想的德育成果。同样的，达到德育工作目标需要借助相关工作展开，德育的工作内容便是德育活动的重点之一。从当前情况看来，多数职高学校的德育教育没有跟上时代的脚步，内容较为陈腐，班主任需要正视这一问题，展开有针对性的教学手段，帮助学生健康成长。总的来看，我国多数职高学校教授德育的目标比较合理，不过具体实施时，过于看重大方向，经常忽略学生自身情况，更不用提随学生的发展规律展开教授，久而久之，德育工作便偏离了预期的教授目标。目前，职高学校的德育教育更为看重主观印象，没有考量教授的环境因素，评价环节不合理，与现实情况脱节[2]。实施德育工作的相关人员总是运用传统标准判断学生，主观色彩非常浓厚，更有部分人员使用禁令的手段要求学生，如果他们和既定标准不同，便会否定斥责他们，评价的整体过程脱离现实。
二、提高职高德育实效性的对策分析
我们都知道，职业教育需要依照岗位及市场需求培育人才的职业技能，在职高学校中，学生主要任务便是掌握职业技能，不过这并不是学生的唯一任务，我们应该从学生个人条件出发，重点教育学生的价值观与职业态度，将职业意识与高尚情操视作教授目标，从而更好调动学生能动性，并挖掘他们的潜在能力。虽然教师的工作为教书育人，不过因为具体岗位不同，往往只有德育教师与班主任教授德育，其他教师往往觉得德育与自己无关，这种情况一定会使德育教育无法有效开展，阻碍学生发展，也无法明晰自身理想，更不用说提升职业素养。职高学生在毕业之后，往往会走入社会成为工作者，他们需要先建立正确职业观点，并服从社会与国家的职业要求[3]。职高学校应该根据学校自身情况与职业理想树立目标，结合职业道德理想和教学过程，这样能够更好的让学生被企业所认可。结合职业特点与专业教学，学生可以在成为工作者后养成良好的道德及品质，教授专业时，我们也应该关注学生的职业习惯与意识等。
以职高学校的会计专业为例，教师可以在该专业的理论知识和实践里渗透德育。在引导学生养成诚信人格的时候，教师需要在锻炼学生专业能力的同时，提升会计人员的道德水平与法制观念。开始入校后，我们应该向学生介绍学校及企业文化，并普及会计道德规范和行业要求，让其了解职业道德会对社会造成哪些影响，进而增强其法律意识，在无形中提升自身的内在品质，让他们明晰会计专业的学习及道德目标。同样的，我们也应该改革此专业的考核标准，在评定成绩中加入道德元素，完善理论知识的讲授。再者，我们还需要看重会计专业的实践部分，实践部分不但可以有效提升专业技能，还能够在一定程度上有效注入会计的道德要求。改革传统上的实训教授，教师需要借助岗位分工定位学生角色，营造企业的运营场景，把会计实务变得更加具象直观，从而让学生更加积极的学习知识，在不知不觉中提高自身的实践及感知专业能力[4]。最后，有关实践的评价需要运用结合自我评定、学生互评及教师评定的方法，明晰实践教学的整体效果。
三、了解和研究学生是搞好班主任工作的前提
笔者认为，学生需要在学习生活中将自己对同学、教师及班级等的观点用周记的形式进行表达，这需要教师特别强调。在开展这项活动时，笔者发现只有少部分学生随意敷衍，大多数同学提出了很多建设性的建议，他们希望班主任可以帮其解决学习和生活中的问题，在评价他们的时候，可以多运用激励性质的话语，减少批评的部分。每到评价的时候，先重点表扬进步大的学生或好现象。如果一定要批评，也应该就事不就人，不要直接点到学生名字。每个人均有自尊心，班级里成绩最差的同学也是如此，教师应该尊重所有同学，让他们知道应该尊重自己、尊重他人。除此之外，我认为不论学生的成绩怎样，他们均有自己的闪光点，教师需要找到它们并赞扬它们，这是教师的重点工作之一。在学生心理需求方面，信任与爱是学生最希望得到的，他们都希望在充满信任与爱心的氛围中成长。要是班主任用发自内心的信任与爱看待学生，学生便能将教师视作知心朋友，并把心事主动和教师分享，诉求解决方法[5]。我认为，师生间的信任和尊重是高效管理班级的初始阶段。
四、班级凝聚力是形成良好班风的支撑点
当深刻了解并研究学生之后，教师已经可以初步知道哪些学生学习成绩好，哪些工作能力强，性格活泼或腼腆。在大致了解学生情况后，应该让大家推荐自己。在考虑学生情况和他们的自我推荐后，笔者选择了团委及班委成员。在班级管理时，开始的时候基本全是笔者管理，所有事情我都要过问。在一段时间之后，笔者感到非常的疲惫，也明白要是再这样持续，毕业后班干部也不会锻炼自身的领导能力。因此，笔者开始尝试着淡化管控角色，将权力放给学生，并调动他们的工作积极性与自身能动性，不再让他们做我和学生的中间人。一段时间过后，班干部已经可以很好的处理班级的日常事务，这便是班级凝聚力的体现，它可以在一定程度上决定班风、班貌。同样的，班主任关心班级是凝聚班级的前提，班主任不可将自己视作师长，习惯性的讽刺、挖苦乃至训斥学生，应该将自己视作班级的一份子。我们都知道，每个人都有自尊，教师应该特别关注学生自尊心，并着重保护它们，并公平对待学生，不可因为学生的经济状况、相貌美丑及成绩等因素对学生有刻板印象[6]。始终表现对学生的热情，恰当的对他们批评或奖励，相信做过班主任的教师便会明白，主动将真情付出给学生，学生便会用真情回报自己。当班主任和学生存在真情与关爱后，班级将变得更加凝聚，德育教育的开展也会更加高效。
结语
总而言之，开展职高学校的德育教育需要从现实情况出发，进行相应措施的实施，管理班级也应该预先了解学生，形成本班的班风班貌。相信二者可以互相促进，让学生在学校里得到全面的成长。
参考文献
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[3]刘念.职高学校德育现状分析及班级管理[J].科学咨询(科技·管理),2017(05):40.
[4]陈雪梅.职高学校德育工作之班级管理策略[J].科学咨询(科技·管理),2017(05):41.
[5]王成. 职高学校德育教育中存在的问题与优化对策思考[A]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2016:1.
[6]禹崇香.职高班主任德育工作的困境与解决策略[J].学周刊,2015(27):11.
