课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。
一、创设情境，激发兴趣
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生陆钊扬说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、创设“自主参与”的教学过程，体现算法多样化
小学生的思维特点是以形象思维为主，尤其是低年级的学生更为突出。在教学中，尽量让学生在形象直观的在活动中感知，引导学生自主探索算理，不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。由于每个孩子的生活背景和思考角度不同，所以计算的方法呈现多样化。鼓励学生从不同的角度，不同层面，不同观点去思考，自主探索出各种算法。感受到算法多样化带来的快乐。例如：教学13-8时，孩子们汇报了不同的算法：
① 10-8=2,3+2=5 ② 8+5=13，13-8=5 ③ 13-3=10,10-5=5
④ 13分成10和3,3-8差5个不够减，10-5=5。
“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人各有两种思想。”给他们交流的机会，让学生在比较，反思和感悟各种算法。或同意，或反驳。在交流中甄别，并选择适合自己的算法。通过在充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验。增强学习数学的信心，从而更加快乐的学习数学。
三、适当开展竞赛，激发学习动机
心理学研究表明，动机是激励人们动行动的主观原因。学生的学习动机越是强烈越能对学习表现出浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是调动儿童学习积极性的重要的教学手段。可见，兴趣、好奇心不仅可以激发学习动机，而且可以转化成为学习的一种内动力。因此，在低年级的教学中，我千方百计使学生在快乐中获取知识。在教学中利用低年级学生好胜心强的特点，常常利用竞赛的方法引起学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，例如：在学完20以内的加减法巩固练习时，我给学生安排争当“优秀邮递员”的竞赛。我事先做好几个邮箱，邮箱上写上“11、12、13、14、15”等数，把“信”发给学生，“信”上写着得数不等的算式。让学生把“信”投入相应的邮箱里，看谁投的准、投的快。投的又准又快的同学，给予表扬和鼓励，并奖给奖品（铅笔或本子）。学生就会有获胜的喜悦，对学习更加有兴趣，从而最大限度地发挥他们智能潜力。除此之外，也能通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉快的心情掌握知识，爬数学山、夺红旗、找朋友等竞赛也能使学生在快乐的气氛中学习，唤起他们的求知欲望。
总之，“快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们不断的摸索，把理论和实践相结合，真正的把“快乐教学”落到实处，这样能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，我想学生也会乐学不疲，从而使我们的素质教育得以更好的实施。
