有人说黄沙如海，找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶子。同样，我发现人群似潮，看不到一模一样的一对学生。这是为什么呢？多元智力理论告诉我们：人的智能是有差异的，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，存在着差异性。但“差异”并不等于“优劣”,“差异”同样是一种教育资源。
《数学课程标准》明确指出：“数学课程的培养目标是适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“数学教育既要使学生掌握生活和学习中所需的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”因此，作为一名数学老师,在数学的课堂教学过程中,我们应该承认学生的差异，适应学生的差异，更应该尊重学生差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在数学学习上得到不同的发展。
一、教学设计——充分预想学生差异
我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。一方面，在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面，在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，使得在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。
二、教学过程——充分尊重、利用学生差异
学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。
1、教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学数学，认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在教学中应充分认识到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式，不要把成人的学习方式强加给学生。
2、古人云：“三人行必有我师也”。每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特的学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂中表现最明显，探索一个数学现象时，同样的过程不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分。学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有阐述自己差异的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。
3、每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。
4、练习设计应充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即：设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好＂课本关＂，要求人人都要做；第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题，这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做；第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。同一练习分层要求，有些习题要对不同层次的学生分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实课程标准要求；而对优等生则要求能一题多解时，尽量要做到一题多解，以此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。
三、教学评价——充分承认学生差异
课堂评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的培养和潜能的开发。
四、作业设计——充分考虑学生差异
教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，我们可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣；一般的学生，在完成模仿性的练习和稍有变化的题目后，可以自选题目，通过自选题进一步巩固他们所学的知识，充分展示他们的思维水平，增强他们学习的自信心。
课堂是学习的排练场，生活才是学习的大舞台，在课堂中充分尊重、利用学生的差异性，合理引导，使学生不断丰富自己的活动经验，提高自己的思维水平，肯定学生的想法，给学生以信心，相信学生会把生活演绎得更加精彩！
