摘 要：语言是人类沟通的重要方式，温婉、和善、赞扬的语言往往能够让人如沐春风。在班主任管理班级的过程中，将夸奖应用其中，非常有利于学生的身心健康成长。笔者作为一名从教多年的班主任，从适时夸奖、目的夸奖、多样夸奖三个方面，详细探究在日常的班级管理中应该如何进行夸奖，才能够发挥夸奖的教育作用。
关键词：班级管理；思想特征；综合素质；夸奖
语言是思想的反馈与沟通的桥梁，更是班主任开展管理工作，了解学生思想状态的重要工具。笔者在多年的班级管理中发现，如果合理地对学生夸赞一句，往往能够起到极好的教育效果，班级氛围更加友好，师生关系更加融洽，学生也更容易将个人的意愿倾诉给班主任，有助于班主任及时了解学生状态，促进学生身心与学习全面健康发展。
一、适时夸奖
夸奖能够使人自信、心情愉悦，尤其在班级管理中通过夸奖可以迅速拉近学生与班主任之间的距离，便于班主任更好地管理班级。许多班主任都认识到夸奖的重要性，但在实际班级管理中夸奖的教育效果并不明显，甚至有时会起到相反的教育效果，损伤学生的自尊心。如笔者在刚刚带班时曾经遇到这样一件事情，班级某名学生在开学第二天上学天时头发非常奇怪，经过询问了解到头发是其母亲为其剪的，失手剪错了，结果越剪越难看。该生进入班级后立即趴在桌子上用帽子遮盖其头部。笔者看到后，对班级学生说“其实挺好看的，大家不许笑！”结果这名学生将头埋得更深，甚至小声哭泣出来。此时，笔者才意识到由于夸奖时机不对，夸赞的语言严重不实，听起来更像一种讽刺，无意中刺伤其自尊心。为此，在夸奖的过程中应该讲究时机，才能让夸奖起到真正的作用，才能促进学生的身心健康成长。
经过多年的班主任工作磨炼后，笔者认识到如果重遇当年的情境，肯定会换一种方式。首先，会立即布置班级任务，转移学生的注意力，让其他学生忙碌起来，忽略对这名学生的关注，减轻其心理压力。其次，笔者也会与科任老师进行沟通，避免这名学生在课堂上被点名引起学生关注。再次，在放学时间，找这名学生进行谈话询问其是否想改变发型。最后，笔者会利用课余时间帮助这名学生改变发型。当学生重新换了一个发型后，笔者夸奖说“某某同学，看起来阳光帅气！”他听后非常开心。通过所举案例可以看到，学生在剪头失败后并不需要别人的关注，也不需要别人刻意去维护他的自尊心，班主任的违心夸奖会适得其反。所以班主任在帮学生解决困境时，如果是合理范围内的夸奖，可以让学生感受到肯定与关注，可以帮助其在班级中树立新的形象，从而发挥出夸奖的班级调节作用。
二、目的夸奖
夸奖不仅可以缓和班级氛围，还可以让学生意识到自己的优点，帮助学生树立在集体中的威信。班主任在使用赞美夸奖时，应该充分地认识到夸奖目的是十分重要的。但部分班主任在夸奖过程中忽略了夸奖的目的性，夸奖的语言也不是越多越好，关键要夸在点子上，让学生意识到自己确实很棒！部分班主任在夸奖的过程中忽略了其目的性，使用的语言也多是“你很棒！”、“你真完美”相似性极高的语言，并没有详细地指出学生值得夸奖的关键点，长此以往，学生了解到这是班主任的语言习惯，与“谢谢”、“你好”并没有多大差别，从而弱化了夸奖的教育目的性。夸奖的目的主要分为两种：肯定与鼓励。班主任在日常的管理中，应该结合管理内容选择合理的夸奖方式，夸的有理有据，才能够让学生认同和接受。
例如：在4×100米的体育比赛中，本班的最后一棒跑得较慢，被其他班级学生反超，导致班级遗憾地失去第一名，学生纷纷埋怨跑最后一棒的学生，此时班主任要通过鼓励夸赞的方式，才能培养班级的凝聚力。首先，班主任可以说：“同学们，4×100米你们都报名了吗？为什么没有报名？”有的学生说：“因为太累了！”有的学生说：“自己跑得慢。”班主任此番话的目的是让学生意识到参加活动的困难程度，班主任还要接着用肯定的语气说：“我觉得某某同学真的很棒，4×100米需要冲刺速度，虽然遗憾地输给了某班级，但第二名也同样说明了咱班的体育实力非常强，某某同学的速度是非常快的，可能跑步方法上有点不足，但他非常有潜力”。学生在听到班主任鼓励夸奖后，十分认同班主任的观点，认为班主任的说法符合实情，被夸赞的学生也重新树立起自信心，肯定了个人的付出与今后努力的方向。通过所举案例可以看到，班主任带有一定目的进行夸奖，可以发挥夸奖的最大教育价值。
三、多样夸奖
夸奖的方式以语言为主，但表情夸奖、行为夸奖也是其中的重要方式。班主任作为学生学习与生活的管理者，班主任的一言一行往往会产生很强的教育效果，此外由于知识掌握与生活经验的巨大差异性形成班主任的管理权威，也促成了学生天然“向师性”这一特征，班主任通过语言、表情、行为都能够起到很好的夸奖效果。班主任在日常的教学与管理中如果能够掌握灵活多样的夸奖方法，将会使夸奖更加生动有趣，学生也会感受到耳目一新，产生不一样的体验感受。班主任在表情夸奖上，可以通过微笑、颔首的方式，让学生感受到班主任的夸赞；在行为夸奖上，班主任可以通过轻拍肩膀、鼓掌等多种不同的方式让学生意识到班主任对于自身的鼓励。
例如：在知识教学过程中，班主任发现学生在知识学习的过程中，如果学生回答对了问题，班主任完全可以通过点头示意与微笑的方式肯定学生每一个观点的陈述，鼓励学生继续回答自己的问题；当学生害怕回答问题时，班主任也可以通过轻拍肩膀的方式安慰学生，表达出“你很棒！下次勇敢点，你可以做的更好的！”这是发自内心夸奖的潜台词，学生能很好地理解和接受。从所举案例可以看到，班主任在教学的过程中通过不同的形式进行多样夸奖，能充分发挥出夸奖的教育作用。
结语
夸奖是班主任班级管理的良药，不仅够“甜”，还能够缓和师生关系，解决日常管理中的问题。班主任应该不断地提升自我，掌握夸奖的方法，构建和谐班级，促进学生的身心健康成长。
参考文献
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