摘 要：在当前核新素养教学理念的指导下，学生的教学工作要充分以学生自身为主体，让学生成为课程设计以及教学工作的核心，在当前小学英语阅读的教学中还为学生构建一个自由以及平等的语言应用环境，切实将英语阅读的教学工作与学生生活实际相连接，最终培养学生的学科核心素养。在新课改的背景下，核心素养教学思想的提出的到了教育领域以及学生的广泛关注，那么，我们该如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养呢？以广州市小学英语五年级阅读课Positive Life为例，从挖掘教材中涉及核心素养的内容的角度展开论述。
关键词：课程标准；教学概况；教学实践；核心素养
每一轮教育改革都在探索怎么给孩子们更好的教育。核心素养教育的提出是社会发展的要求，紧随当前新课改的发展趋势，通过运用核心思想来有效的提升学生自身的自主组学习能力，提升学生的综合素质水平，能够将学生在课堂当中所掌握的知识有效的运用到生活实际当中，将知识更好的转化为能力，实现现代化人才的有效培养。
核心素养的框架：
一、解读《英语课程标准》的新思想
在小学英语课程的教学过程中，核心素养涵盖了对于学生语言能力、文化素质以及社交能力等多方面得有效培养。英语学科到学习是更好的，将所积累的知识能够在现实的交际中的运用，能够更流利地表达自身的想法，在当前我国国际化发展的过程中，用英语语言的学习对于学生的综合培养具有重要的作用，可以帮助学生更好的了解外部的文化和知识。在当前英语课程教学改革的背景下，新课标的教育思想明确提出了学生核心素养培养的目标，对于如何在新课标英语教学中运用实践核心素养教学思想，教育界仍然处于探索的层面上。笔者对此的论述以课例广州市小学英语五年级阅读课Positive Life为例，从挖掘教材中涉及核心素养的内容的角度展开论述。
二、目前小学英语教学概况
（一）学习压力大，缺乏学习的自信心。
在新课标英语课程的教学中，每个学习模块中得内容都比较丰富，形式也具有多元化的特点，有健康、生活、旅游、疾病、天气、饮食等，这些都与学生们的生活实际相关，并具有一定的时代特点，但是每一个章节中都覆盖了大量了词汇，给学生的英语阅读学习带来了很大的压力，学生对于词汇量的记忆难度大，很多学生都缺乏对英语阅读学习的自信心，极大的影响了英语学科的学习效率。
（二）缺乏有效的阅读理解能力。
近几年，小学英语升中考的阅读理理解的内容比较复杂，篇幅也都比较长，所涉及的复杂词汇量多，学生在阅读的过程中很难把握文章的主旨意思，无法可惜的判断文章的要点。
（三）教学方式单一滞后，缺乏对学生语言运用能力的培养
在现阶段英语阅读的教学往往都是以教师为主体，对学生进行系统的讲解和翻译，学生处于被动学习的层面上，没有科学的培养学生自主学习能力，也没有为学生 构筑一个良好的语言运用环境。在教学的过程中缺乏针对性，忽视了对学生学习和成长的关注。
那么，如何立足教材，紧密联系学生的实际生活，让学生感受到语言学习的真实性，学以致用，提高综合语言运用能力，培养英语学科核心素养呢？
三、课堂引领，探索基于核心素养理念的小学英语阅读教学
（一)分析教材，合理处理教材内容，发展学生的语言能力
要想全面提升语言交际能力就要注重培养语言技能，听、说、读、写是学习一门语言必须掌握的学习方法和手段。因此，当前英语教学的过程中的教学设计应当与特定的教学目标相一致，在新课标内容的指导下，创新教学方式和方法，将教学任务不断的进行划分，注重对学生核心素养的有效培养。本课把We Need To Talk文本编辑成有趣的绘本故事，结合小诗、视频短片为学生准备有条理的语言支架和语用基础，实现对学生语言运用能力的针对性训练，同时也能创造一个良好的语言运用环境。把Jiamin’s Lazy Life 调整为Jiamin’s Positive Life，以此实现英语阅读教学目标的一体化发展，更好的提升学生英语阅读水平的提升，在教学和学习的过程中学生受此影响也会自然而然地把语言技能发展成运用语言的能力，这既遵循了学生的学习认知规律，让学生在输入中理解，在理解中体验，在活动中操练，在操练中内化，在输出中运用，在运用中交际，并在综合运用语言中提升英语阅读素养。实现学生英语听说读写能力的综合提升，这对于学生英语阅读课程的学习也能有效的积累资源，促进阅读理解能力的提升。
（二）丰富课外阅读量，给予针对性的指导积
在核心素养理念的指导下，英语阅读的教学工作要切实围绕课程内容有效地丰富课外阅读量，帮助学生们更多的积累阅读素材，在练习中获得一定的英语阅读理解学习技巧，在此过程中教师要给予学生针对性的指导，让学生的阅读理解视角得到有效的延伸，阅读理解的能力得到针对性的提高。
以广州市小学英语五年级Module 3 Positive Life为例，课后提供It's a Bear's Life 绘本、My Best Friend's Best Life文本、X计划阅读相关文本供学生阅读和学习，通过丰富学学生的阅读量，来提升学生英语的实际运用能力和水平，为英语社交来创造条件。并在课堂上进行Guided Reading，具体可以将学生们划分为不同的阅读小组，布置不同的学习任务，学生可以在小组学习中进行有效的交流和知识的共享，而老师随时提供帮助和辅导。阅读课后留家庭作业，要求学生每天在家阅读15分钟，学生填写Reading Log，开展班级竞赛，看重学生的努力和进步，帮助学生明确英语阅读学习的目标，这不仅可以有效的提升学生英语阅读的自信新心，同时也可以更好的提升学生的学习兴趣，能够让学生将更多的精力放在英语阅读的学习当中。
（三）深入探究话题意义，提升学生的思维品质和文化品格
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长认为，英语阅读的课程的教学和学习要充分发挥学生个体的作用，让学生主动的参与到阅读话题的研究中，让学生可以在阅读和理解中培养创新性的思维以及分析的能力，以此加深学生对于英语阅读的理解，更加客观的认知外语的文化。因此，在当前的英语阅读教学中将于阅读的主题与生活实际相联系，让学生能够更主动的融入到英语阅读的环境当中。
首先，英语教师在对学生进行教学时，应当特殊注意对学生核心素养的培养，以自身为榜样，为学生起到引导和示范作用。另外，教师所设定的教学内容和教学任务要努力贴近学生的真实生活，让学生处于一个最佳的语言环境下，为培养学生语言能力提供良好的条件。以广州市小学英语五年级Module 3 Positive Life为例，在阅读内容的布置上，要设定英语语言沟通和交流的目标，也要充分的融入社会的文化内容，以此来拓展学生的阅读视角，了解英语的运用环境，着对于学生核心素养的培养以及英语语言能力的提升都会有显著的帮助。本课的语用目标设计为“能描述自己或别人的活动轨迹”；在此基础上渗透思维品质教育：“1. 能提出自己或者朋友在生活中需要改进的事情。2.能对人物的日常生活习惯进行评价，并调整、丰富朋友的日常活动。”和文化品格目标：“学会感恩生活、合理安排生活，张弛有度”。在提升学生阅读能力、理解能力的同时，也能实现对学生人文素养的有效培养，着对于学生的成长以及素质的提升都具有很大的帮助。
综合上面的阐述和分析，在英语学科新课标教学规划和指导下，核心素养教学目标的落实，还需要紧紧围绕学生的主体地位，实现学生个性化能力的提升，关注学生的成长以及学习，为学生们创造真实以及多元化的语言运用环境，积极开展体验式教学，让学生能够在阅读的探索和实践中进行学习。
参考文献
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