摘 要：著名教育家叶圣陶先生告诉我们：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”写文章不是什么神秘莫测的事情，也并非什么难以攀越的“高深”问题，无非就是将我们在生活中的所见、所闻、所感用自己的话记录下来而已。我们必须正确认识写作，也必须引导学生正确审视写作，它不是一块“生肉”，我们也绝对可以找到写好作文的突破口。笔者从自己多年语文教学经验出发，谈一谈初中语文作文教学的困境及对策。
关键词：作文教学；初中语文教学；困境及策略
引言
实际上任何人都具有写作的权利，任何人也都可能成为写作的“高手”，比如车间的技术工人，田里耕作的农民，铺子里的电工，如果他们爱好写作、热爱生活，能够善于观察生活、善于积累素材、善于发现细节、善于表达情感，就可以写出好文章。所以，我们教师需要引导学生从生活出发，立足于生活实际，学会去观察生活、发现细节，积累素材，就能够让学生不再无话可说、无话可写，并且能够写出好文章。
1、初中语文写作教学的困境
1.1喜欢写作的学生并不多
从当前语文作文教学现状来看，最突出的问题就是学生缺乏写作意愿和主动性，大多数学生都是为了应付考试，应付家长，应付教师，没有真正去感受写作的乐趣，导致写出来的文章都是“无病呻吟、毫无精气神”，最终学生应付的就是自己，对写作文越来越没有耐心，越来越没有信心，越来越没有乐心。
1.2缺乏阅读量
部分老师较为重视应试教育，忽视了学生课外阅读的重要性，这也在一定程度上影响了学生阅读的积极性。而学生阅读主要以作文为主，仅有少部分学生会利用课余时间阅读其他种类书籍，致使学生阅读量和脑中词汇量较少。此外学生的逻辑思维和想象能力也较差，导致作文逻辑性差并缺乏新意。
1.3好的素材积累不够
著名教育家叶圣陶先生说：“所谓好文章，也不过是材料选得精当一点，话说得确切一点周密一点儿罢了。”好的文章一定离不开好的素材，但是好素材从何而来呢？很多学生都没有看破这一问题，其实素材就来源于我们的生活，来源于我们日常的点点滴滴，来源于你脑子里的知识储备，来源于阅读量的大小，知识面的宽窄。而我们所见到的现实却是，大多数学生心中无点墨，脑中无素材，文中没情感。
2、初中语文作文教学策略
2.1提高学生写作积极性
既然学生写作水平低下，与学生写作积极性不高有关，那么我们就需要对症下药，让写作成为学生喜欢的事情，从根本出发，激发学生的内在动机，激活学生写作兴趣。比如注重教学方法的创新；丰富写作教学内容；结合学生的身心发展规律，设置能够调动学生积极性的写作教学活动。再比如采用激励式教学法，鼓励学生大胆写作，利用“放大镜”原理去发现学生写作中好的内容，学会赏识学生的文章，避免打击和挫伤学生的写作积极性。
除此之外，我们还可以构建榜样示范力量，比如甄选优秀作文，加以表扬，在班级中设定每月“作文小能手”，让学生收获写作的快乐，对写作产生兴趣。
2.2引导学生大量阅读
写作素材是影响初中学生写作水平的又一个因素，而写作素材又源于学生日常积累。这些素材一方面是学生通过读书获取的，另一方面是通过生活阅历获取的。阅历是随着年龄的增长不断提高的，我们无法“拔苗助长”，所以就只有从阅读方面下手，引导学生大量阅读，在阅读中积累素材，在阅读中汲取营养，让阅读成为学生成长的一种习惯。对此笔者有如下建议：
一是做好课内外阅读结合，比如由一篇文章到一系列书籍的阅读，当教学“蝉”这篇课文后，可以推荐学生读一读《昆虫记》；当教学完“台阶”、“老王”、“卖油翁”等人物类型文章之后，我们可以推荐学生读一读《骆驼祥子》等经典书籍，从而掌握动物、人物描写的技巧，积累动物、人物写作素材。
二是推荐学生大量阅读课外书籍，提高阅读面。比如社会类型书籍《苏菲的世界》、《花季 雨季》；文学作品类书籍《草房子》、《麦田里的守望者》；科普名作《世界美术名作二十讲》、《发明启示录》；国学类书籍《红楼梦》、《三国演义》、《资治通鉴》等等。思想、信念和常识，比做题更重要，读这些书，学生读出的就是信念和常识，丰富的是知识面，积累的就是写作的素材。
2.3教学生活化
当然，写作所需要运用的一切知识和素材皆来源于生活，我们除了提高学生阅读量之外，更重要的还是引导学生走出课堂，走进生活。比如适当组织学生进行综合实践活动，带学生去春游、采风、赏景，做一些社会调查活动......诸如此类课外学习活动，都是在为学生积累素材，当学生真正回归大自然的怀抱之后，才能真正领悟生活，体验生活，写出来的文章也才会真实有情感，真正具有人情味，而不是千篇一律、言不由衷的冰冷文字。
小结
怀特说“写作是一种信念的行动，不是语法的技巧。”狄德罗说“没有感情这个品质，任何笔调也不能打动人心。”可见，写作是情感的传递，需要学生对它感兴趣，也需要学生用心，好的文章一定是学生用心感悟生活，带着快乐的心主动创作出来的，所以，我们教师能够做的就是激活学生写作兴趣，丰富学生写作素材，让学生的作文更真实、更有人情味。
参考文献
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