摘 要：课程改革的不断深入对小学语文教学和学生能力培养提出了更高的要求，在此情况下，小学语文教师必须要树立全新的教学观念，采取有效的方法手段来对小学语文教学内容、教学方法、教学模式进行创新，利用多样化的手段和方式来全面培养学生的核心素养。本文首先分析了现阶段小学语文教学中的核心素养，然后进一步的分析了核心素养语境下，小学语文教学思维转向希望能对相关的研究有所助益。
关键词：核心素养语境；小学；语文教学思想；转向
受应试教育观念的影响，部分教师在教学过程当中只注重引导学生掌握相关的知识，但却没有对学生的具体学习情况进行了解，更别提采取有效的方法来培养学生的核心素养了。因此，在现阶段的教学过程当中，教师必须要将学生作为课堂的中心和主体，充分参考以往的教学经验和优秀教学案例，科学的进行小学语文教学方案的设计，利用巧妙方式引导学生由浅入深、逐步递进的进行小学语文学习。这样才能够使小学语文教学的效率和质量能够得到飞跃性的提升。
一、现阶段小学语文教学当中的核心素养
在语文课的教学过程当中，小学教师首先要充分的掌握核心素养的基本概念和标准要求，因材施教的，采取各种方式和手段来对学生进行培养，全面提升学生的表达能力、思考能力、阅读能力。在这过程当中，教师需要按照要求完成相关的基础知识教学，并利用实践和练习的方式加深学生的记忆。在学生掌握相关内容之后，再让学生进行更深层次的语文知识的学习，并通过互动探究、交流合作等方式来激发学生的潜力，引导学生组织深入的进行相关知识的学习。这样不仅能够让学生掌握更多的语文学习方法和语文学习技巧，同时也能够有效的将小学语文教学的思想正确转向核心素养培养。
二、核心素养语境下小学语文教学思维转向
（一）树立学生本位教学观念
小学语文的教学目的主要是提高学生的语文成绩，要求学生在课堂学习和实践活动当中掌握更多的知识，并灵活地利用自己语文知识来进行交流和写作。因此，教师需要打破传统的语文课堂教学模式，尽可能的为学生提供更多的交流讨论空间，对学生的讨论思路进行引导。另外，教师还需要充分的发掘和利用一些学生感兴趣的教学素材，并在其中增加一些与核心素养、人文素养培养的内容，没有学生能够接受和理解的方式引导学生进行思考和学习。这样不仅能够充分的凸显学生的语文课堂主体地位，同时也能够有效的增加小学语文教学的深度和广度。
例如，在进行“三顾茅庐”的教学过程中，为了能够让学生了解三顾茅庐这个典故，教师可以让学生自主地了解一些与诸葛亮和刘备有关的故事，或由教师利用互联网络收集一些与三国演义、罗贯中、中国四大名著等有关的资料，在课堂上引导学生进行学习。再加深学生的理解后，教师在对故事发生的背景进行详细的分析，引导学生自主进行课文的阅读，并让学生用自己的话来总结三顾茅庐这个故事。另外，教师也可以要求学生对三次拜访诸葛亮进行分析，从故事情节、人物形象、描写方法等进行讨论和探究。在这过程中，教师要鼓励学生说出自己的不同意见和看法，客观地对学生进行点评和指导进行客观的点评和指导。另外，教师也可以结合课文内容提出思考探究问题：“刘备三顾茅庐后，诸葛亮仍然不答应出山，会怎么样？”,引导学生发挥自己的想象和联想，从不同的角度和方面来思考问题。这样不仅能够加深学生的感知和体会，同时也能够有效激活学生的语文思维。
（二）进行课堂教学思路创新
在语文课堂中，教师可以充分引进先进的多媒体设备，为学生构建紧扣教学主题的情景，引导学生在具体的场景下进行生词、生字、文章的学习。这样不仅能够有效的将学生的被动学习转化为主动，同时也能够充分的调动学生的情感体验，从而使学生在交流和探究过程中更好的感受作者的情感和文章的深刻内涵。另外，教师还要对传统的统一式教学方法进行调整，以学生为切入点来开展分层教学，利用小组合作学习的方式引导学生进行自主阅读和探究。这样不仅能够兼顾不同层次的学生，同时也能够为小学语文课堂注入全新的活力。
例如，在进行“木兰从军”的教学过程中，教师可以为学生播放动画《花木兰》，或电影《花木兰》的视频，在吸引学生兴趣后，利用生字词卡片引导学生进行学习，要求小组学生通过合作交流的方式来掌握基础知识。然后，教师在让学生利用自己喜欢的方式来进行阅读，根据学生情况提出阅读问题：“花木兰为什么要从军？”、“花木兰是如何说服家人的？”、“花木兰从军的结果如何？”，引导学生结合课文内容来进行相关的分析，并回答上述问题。在加深学生的理解后，在引导学生进行重难点段落的学习，通过师生交流、生生交流的方式解决解决学生思考过程当中的问题。在教学完成之后，教师也可以让少数学生了解一些与花木兰有关的故事，或观看花木兰的壁画、连环画，也可以让小组学生利用互联网络观看花木兰京剧表演。这样不仅能够更好的感染和熏陶学生，同时也能全面提升学生的合作探究能力和综合实践水平。
结束语
综上所述，教师必须要的语文教材进行深入的剖析和研究，充分的了解新课改教学目标和核心素养培养要求之后，以生本教学理念为参考和指导开展实际的课堂教学。另外，教师还要转变的教学思路，利用引导式的教学来代替传统的填鸭式教学，在学生明确学习方向和学习目标之后，促使学生自主的进行相关的语文阅读和思考。这样不仅能够有效的培养学生的语文思维，同时也能为核心素养语境下小学语文教学的多元化开展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育(下),2018(08):32-33.
[2] 朱娟.浅谈核心素养语境下的小学语文教学思维转向[J].速读（上旬）,2017,(12):211.
作者简介
姓名:贾倩倩，（1988.1）性别:女，民族:汉，籍贯：山东青岛胶州市，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文，所在学校：青岛蓝泰小学。
