摘 要：在小学语文学科教学中渗透美育，将美育融入学校教育全过程，是新时代教育发展的迫切需求。如何让学生在学习语文知识的同时学会感受美、感悟美、体味美、品味美，让“美”在语文课堂中绽放？笔者通过日常的语文课堂教学观摩，总结例谈，从创设情境、引导朗读，激励评价、扎实生成中渗透美育。
关键词：美育；感受美；感悟美；体味美；品味美
一、创设情境，让学生从情境中感受美
“情”蕴藏在课文内容中，情感是有着温度的一种人文情愫。“境”是课文内容所构成的整体画面。在语文课堂教学中，教师可以通过生动的演讲、直观的表演以及多媒体设备的运用，创设一种和谐意境，使学生入情入境地感受美，潜移默化地接受和美教育。比如笔者学校的卢老师在教学三年级上册的《花钟》时，一开始上课就通过多媒体课件，让学生欣赏鲜花图片，想象花开的美景，再拿着一篮子向日葵花，穿梭在学生中，问学生：“你看到的向日葵花是怎么样的？用一个词或一句话来形容都可以。”学生热烈地争着回答：
生1：向日葵花盘像个大圆盘。
生2：向日葵花真美啊！它像个圆圆的钟面。
生3：我喜欢美丽的向日葵，我想变成一棵向日葵！
……
在老师精心创设的美的情境中，孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，很快进入了课堂的学习状态。这个方法既能让学生充分领略到学习语文的美，又能使课堂达到了在语文教学中渗透美育的效果 。
二、指导朗读，让学生从读中感悟美
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”全国著名特级教师窦桂梅，喜欢在课上引导学生朗读，让学生在读中感悟语文教学的语感美。笔者有幸观摩了窦老师执教的《林冲棒打洪教头》一课，她出神入化的朗读教学，给我留下尤为深刻的印象。
首先是朗读课题。让学生重读“打”字感知如闻其声；重读“林冲”两字感知如见其人；重读“洪教头”三个字感知打的不是别人，就是这“洪教头”。通过三种不同的读法去朗读课题，理解语言之精炼。
其次是朗读外貌。学生通过带着感悟的表达性朗读“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”这一外貌描写去见识“洪教头”的尊荣。在读中，学生体会到“洪教头”是个傲慢的人，是个没有礼貌的人，是个狂妄的人。通过多次的朗读，“洪教头”栩栩如生的人物形象仿佛就展现在学生眼前，为下文的教学打下基础。
再次是朗读人物语言。通过带着动作的表演性朗读“洪教头”和“林冲”的语言，把“洪教头”的狂妄、无礼、骄横和“林冲”的谦虚、知礼、忍让的人物个性，读得栩栩如生，学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。窦老师向我们所展现的，不仅仅是文学、文字之美，难能可贵的是展现了没有煽情却有情的语感之美。
三、激励评价，让学生从赞赏中体味美
美国心理学家詹姆斯说：“人类本质中最殷切的希望是渴望被赏识。”所以教师要把课堂的主动权交给学生，允许他们勇敢质疑，鼓励他们大胆发言，尽量不用“是、否、对、错”等字眼去评价学生，多用激励的语言发现学生的美，用爱赏析学生，以此增强学生的自信心和自尊心。比如笔者学校的麦老师在教学《人之初》的整个教学过程中，始终贯穿着赏识教育的理念，满怀深情，用亲切的语言，把快乐带给学生。她善于在课堂中寻找，用美的眼光欣赏孩子，只要孩子坐姿端正、上课积极举手发言等都能得她真诚的赞美。纵观整个课堂，笔者发现麦老师在教学中，充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，让学生从赞赏中体味美。如：
“你回答问题的声音真响亮！”
“你的眼睛真亮！”
“你读的句子好流利啊！”
“你的声音真好听！”
“你的想象力太丰富了！”
……
麦老师充分肯定他们的点滴进步，这些看似平常简单的语句，听起来却让人心情舒畅。
特别是基础能力较弱的学生，要想获得进步并不是一件容易的事。当他们得到老师的激励赞赏时，会感到无比的激动和自豪，从而大大地增强自信心，得到意想不到的收获。这种润物细无声的激励评价方式，更能让得到鼓励和认可的孩子们在美的环境中爱学、乐学，在课堂学习中体验成功的喜悦，真正做到让语文课堂成为孩子最向往的地方，让孩子们从老师充满爱的语言激励中领悟到语文学习的美。
四、扎实生成，让学生从过程中品味美
一堂语文课意义不仅着眼于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地矫正学生的价值观和人生观，让学生在学习过程中品味美。如果学生始终能被精彩的课堂所吸引，始终能兴趣盎然地参与学习，个性得到充分的张扬，那就是一堂有效的课。
例如笔者学校的赵老师在教学六年级上册的《圆明园的毁灭》时，先是激情导入，引导学生通过交流有关图片对圆明园有个初步了解，朗读课题，并强调“毁灭”要读得低沉、哀缓，初步激发了学生的“爱”与“恨”，让学生走近圆明园。接着以读生情，采用默读、齐读、小组读等方法，引导学生与文本对话，在读中再现了圆明园的宏伟建筑和珍贵的历史文物。然后播放电影《火烧圆明园》的片段，让学生了解中华民族近百年来的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振兴中华，说说被大火烧毁的有什么，水到渠成地引导学生在看和说的过程中走进圆明园。英法两个强盗的无耻行径，激起了学生对强盗们刻骨的恨，激发了学生对祖国深切的爱。最后是升华情感，走出圆明园，在赵老师的激情引导下，学生用笔写下了自己内心最真的感受，并在班上和同学们一起交流分享。当孩子们带着或赞美，或哀痛的感情读着自己的文字时，听课的老师无不为之动容。教室里响起了阵阵掌声，将整个课堂推向高潮。
纵观语文课堂教学改革，美育的渗透无处不在，它需要教师用智慧去挖掘，用心去打造，教师只要目光敏锐，就能自觉地引领学生在语言文字中流连，在精磨细嚼地品味语言文字的过程中感受美，感悟美，体味美，品味美，让“美”在语文课堂中绽放！
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》.
[2] 杨斌.发现语文之美.[M].长春：东北师范大学出版社，2013.4 [3] 窦桂梅.听窦桂梅讲新课.[M].上海：华东师范大学出版社，2016.10.
