摘 要：语文是一门语言学科，培养学生语言能力是语文教学的根本目标，其中语言能力就包括语言的习得、积累和语言运用能力。以往的教学实践中，我们将更多的精力放在了培养学生语言的习得以及运用能力上，而忽略了学生语言的积累能力。而事实是积累后的沉淀才能实现厚积薄发，从而提高语言运用能力。所以，培养学生语言积累能力，也就是本文所探讨的词汇教学，也将成为我们新时代语文教学者探讨的重要课题。
关键词：小学语文；阅读教学；词汇
前言
在教学实践中，我们经常发现有些学生说话支支吾吾、含糊不清、畏首畏尾；写出来的作文也是语序混乱、词汇干瘪、缺乏真情实感。究其根本原因还是在于学生词汇的匮乏，“肚子里装的墨水含量太低”，大脑中储存的信息量太少。正如“巧妇难为无米之炊，”学生无运用之“米”，自然表达能力低。那导致学生词汇匮乏呢？接下来笔者先重点就此展开论述，继而探讨如何在小学语文阅读教学中加强词汇教学。
1、结合文本，让词语意思清晰化
每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。
教学《荷花》课文中“翩翩起舞”一词，以词解词，全班学生都明白该词的意思，（张望：形容轻快地跳起舞来。）但学生不会明白文中“翩翩起舞”的含义：实际上是指作者把自己想象成了一朵在跳舞的荷花。因此，在教学时，我们就应该引导学生想象，深入文本体会这个词语在课文中的意思。
师：课文中说的是谁“翩翩起舞”呢？
生：我、荷花......
师：我为什么“翩翩起舞”呢？
师：到底是荷花在“翩翩起舞”？还是我在“翩翩起舞”呢？
生：我觉得应该是我和荷花都在“翩翩起舞”！因为读到这里，我仿佛身临其境般，自己也想成为一朵美丽的荷花呢！
如此深入地理解了课文内容，体会了作者的情感，学到了理解词语的方法。
2、反复品读，融会贯通
教师从学生对文本的感悟出发，精心设计对话切入点，通过引领学生亲历文本，在与文本的对话中，内化语言材料，触动学生心灵，深入探究词汇在文本中的意思，所承载的情感，同时也能举一反三地运用词汇于生活，使词的意思逐渐清晰明了。比如教学《永远的白衣战士》这篇课文时，笔者为了帮助学生掌握“斩钉截铁、声色俱厉”两个词语的意思，就开展了如下阅读教学活动。
首先引导学生读叶欣斩钉截铁说的话。“让我来吧！”意味着什么？
其次提问：同学们，这句话你们觉得应该用怎样的语气来读，谁来尝试一下？为什么？（很多学生第一遍朗读可能无法读出斩钉截铁语气，但是在反复尝试读后，语气自然也会变得肯定和坚决。）
......
待学生读后，我们再引导学生读：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——（尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。）理解“声色俱厉”。
引导学生再读课文：这段的末尾有一段叶欣的真实想法，好好读一读！（她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！）
提问：读到这里，同学们有何感受，有没有想说的？通过提问引导学生思考、交流讨论，体会文章主人公的性格特点、精神品质，体会文章想要表达的思想情感。
最后让学生用“斩钉截铁、声色俱厉”造句，提高学生语言运用能力。
3、课外阅读，积累词汇
在教学实践中我们经常发现一个有趣的现象就是：很多学生非常喜欢读书，并且读书速度也快，小小年纪就阅览了几百本书籍，种类也是纷繁错杂，但是表达能力依然不佳。其原因也是在于缺乏有效的词汇积累。大部分学生都是一目十行的看书，了解书本大意即完事，对于书中的好词好句概不关心。显然这样的阅读对学生帮助并不大。鉴于此，笔者就会建议学生在课后阅读时学会手、脑、眼并用，用眼睛发现文中的优美词句，比如修辞手法用得好的句子，如比喻、拟人、排比、反复等；动手圈出好的词句，并且适当摘抄；用脑思考这些好词好句好的原因？我们可以如何运用，用在哪些地方？当然，除此之外，还应该把优美句子进行分类整理，比如描写四季的句子为一类，写人的句子为一类，以此实现高效率语言积累。
结束语
学海无涯，教海更无止境。词汇是学习语文的基础，学好词汇是学好语文的前提，小学阶段的词汇教学更是学习生涯的重中之重，我们教师当不断创新词汇教学方法，在阅读教学中加强学生对词汇的理解和记忆，从而让学生会认识词汇、会写词语、会运用词语。
参考文献
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