摘 要：随着现代化信息技术的快速发展，使得我国的教学模式已经变得多元化起来，学校不再拘泥于传统的教学模式，以更高的教学水准与模式改善学生的学习环境，以此来增加学生对知识内容理解能力和学习能力，尤其是在教学情境创设方向，更是不断推陈出新，使得课堂变得更生动，更具趣味性，这不但可以帮助学生提升求知欲，还能满足教学要求，以更有效的教育方式帮助更多学生。
关键词：初中地理；教学情境创设；行为分析
初中是学生三观发展的重要阶段，也培养其学习能力、思维能力形成的重要时期。尤其是刚升入初中的学生，对新鲜的知识都会充满好奇心，求知欲望表现的更为强烈。传统的教学模式对于现代的初中生而言，课堂模式略显枯燥乏味，这会影响学生在课堂对于知识的吸收程度。作为一名初中地理教师，必须要提升自身教学的方式与方法，提升学生对于地理知识的了解欲望，这就需要教师利用情境创设的教学方法激发学生学习地理知识的欲望，稳步增加初中生对地理知识的掌握程度。
一、初中生地理教学现状分析
地理知识对于刚升入初中的学生来说，是一个新鲜的科目，学生对这门课程会保持一定的新鲜感，初学这门课程的也会秉持一颗好奇心去主动学习，但在课程开展了一段时间后，学生对于这门课程的热衷程度会逐渐降低，课堂教学质量也会逐步下降，还有诱发相关的教学问题产生，如：对于教师讲课的内容不感兴趣，学生上课开小差等等，就当前的这些教学现状而言，诱发的原因有如下几点：第一，地理这门学科较为特殊，学习的内容不仅限于地理内容，还涉及不同国家的时差的计算，就初中生当前掌握的知识而言，学习时差这类问题会产生一定的难度[1]。第二，就当前的教学模式而言，主要还是以教师主讲为基础，还有教学大纲做辅佐，学生的任务就是做好课堂笔记，遵守课堂纪律，并没有因为学科的特殊性，而改变教学模式或者师生间的沟通方式，教师在不了解学生对于地理知识掌握程度时，一味地追求教学速度而忽视学生理解能力，导致教学质量下降。最后，不同学生的理解能力有限，所以对于教师所讲述的内容理解程度也会有所区别，传统教学模式即“教师讲课学生听课”的这种方式，会让学生间的差距越来越大，导致学习能力较弱的学生会对地理这门学科产生厌恶情绪，影响教学内容的开展，更影响自身的学习进度与效率。
二、初中地理教学情境创设的必要性和作用总结
针对初中地理课程开展出现的诸多问题，初中地理教师必须采取相应的教育干预政策，用更新的教学方式与方法提升初中地理的教学质量，提升教学效率[2]。情境创设就是基于这类情况中应运而生的一种新型教学模式，这类教学模式的产生，也为初中地理的教育者提供更好的教育引导，因为情境创设教学模式可以高效解决两类教育问题，对于教育教学更是起到了标杆式的作用。情景创设教学模式可以将晦涩难懂的内容变得更加具体化，方便学生的理解与掌握，提升学生对于初中地理的掌握程度。还能诱发学生自己探索问题，扩散自身的逻辑思维能力与自我思考能力，综合培养学生了解知识的能力。初中地理应用情境创设教学模式，还能以兴趣作为前提，加强学生自主学习的能力。减轻学生机械性的听讲、学习而产生的排斥情绪，以更轻松的方式提升学生自主学习的欲望，便于初中地理教育工作的开展。
三、初中地理课堂教学情境创设的措施分析
针对初中生的喜好，初中地理教师应对现有的教育模式与教学大纲相结合，有目的性的创设出与当前学生喜好相通的课程内容，这让才能充分发挥课堂情境创设教学的最佳效果[3]。
（一）课堂教学内容应与学生实际生活相结合
地理知识虽是较为特殊的学科，但却与实际生活息息相关，也是较为实用的一门科学，很多的地理知识在生活中都较为常见，教师可以充分利用这些内容与地理知识相结合，帮助学生更快速的掌握地理知识。如：冬季防寒的棉鞋，很多品牌都以百分之百纯澳洲进口羊毛作为宣传口号，教师可以引用这个案例引出澳大利亚盛产绵羊的缘由，更可以引出“骑在羊背上的国家”这个典故，让学生快速记忆，了解澳大利亚的地理、人文等知识内容。
（二）依靠多媒体技术展示更多教学内容
现代信息化技术的发展，让更多教学的教学硬件产生了变化，多媒体应用率越来越大，先进化的教学硬件，不但可以将书本中抽象的知识变得更加具体详实，也会为教师减少不必要的教学讲解。就人教版地球公转这一课的内容而言，教师可以利用多媒体教学视频让学生真实的感受到地球的公转内容，而不是依靠教师的板书内容为学生讲解，相比之下，多媒体的教学表示方法更为深刻，学生更能直观的掌握学习内容。
（三）根据生活现象做类比关注地理知识
初中地理教师在讲解知识时，可以对生活中常见的生活现象做类比，将地理知识引用在其中，以自身的生活经验为基础，引导学生去多观察、多思考，发现更多的地理知识的奥秘。如学习气候这节课程的时候，教师可以句生活中常见的例子，北方人喜欢吃面，南方人喜欢吃米饭，西北地区的人爱裹头巾，西南地区的人喜欢吃辣椒等等，可以通过这些常见的生活现象引导学生关注背后的地理知识，提升学生在课堂中的参与度，不断扭转师生身份，让学生成为课堂的主体，充分调动学生学习的兴致，从而实现寓教于乐的教学根本。
（四）关注实事热点话题渗透地理内容
地理知识不是独立存在的一门学科，它与自然、社会等学科都有着因果关系。教师在为学生传授地理知识的同时，更应以实事的热点话题相结合，让学生对整个地理学科有着更深入的了解，如：全球变暖的原因可以与自然环境污染的内容相结合，带领学生去探讨问题，并教育学生以自身所积累的地理知识去抒发自身的观点与见解。
结语
地理是较为特殊的一门学科，即有抽象的时差知识也有生活化的地理内容，初中教师在教育学生地理知识内容时，应针对不同的知识内容进行情景创设教学，用生活化的场景让学生理解不同的人文地理知识，用多媒体技术展演抽象的地理内容，提升课堂的教学质量，使学生能够在轻松愉悦的教学环境中学习地理知识，为现代化教育事业做出更多的教学改进措施，增强我国整体的教育水平。
参考文献
[1]李彦萍.初中地理教师教学情境创设行为分析[J].学周刊,2017(35):57
[2]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育,2016(17):91
[3]王欣. 情境教学法在初中生地理情感培养中的运用研究[D].河南大学,2015.
