摘 要：伴随着城乡经济的融合与发展，数学作为小学教育中的重要内容受到越来越多的关注，由于城乡经济发展水平的差异性以及教育资源的不均衡，农村小学数学教师在教学过程中依旧存在诸多问题，导致学生对数学缺乏兴趣。本文在此基础上对农村小学数学教学现状进行了分析，并针对教师教学技能提出了相应的建议，以供参考。
关键词：农村；小学；数学；教师；教学技能
1、引言
随着新课程改革的不断深入，大部分的农村小学教学水平都得到了一定的进步，但是受条件限制农村整体数学教学水平不高，师资严重短缺，数学教学设备以及教学环境较为落后，这就需要我们加大对数学教育的关注力度，不断改革教学理念，为提升数学老师的教学技能提供保障。
2、农村小学数学教学现状分析
2.1缺乏对小学数学教师队伍专业化发展的认同
从目前农村小学数学教学现状来看，社会缺乏对小学数学教师队伍专业化发展的认同，有些学校认为小学数学教师教授知识十分简单，不需要过多的数学教育知识，因此入职学历门槛较低，导致农村小学数学教师队伍素质不高。此外，有些学校对农村小学岗前培训不够重视，缺乏岗前培训以及系统的数学训练，因此数学素养很难符合素质教育的需求。
2.2农村小学教学资源匮乏
从物质条件来看，大部分农村小学教学资源以及教学设备短缺，数学教学所需要的多媒体以及电教设备不够齐全，有些学校的老教师教学仅仅依靠粉笔以及教材进行授课，这对学生的数学思维能力的养成造成一定的负面影响。除此之外，受教学环境以及薪资待遇水平的影响，农村小学数学教师结构较为复杂，其中包含了在编教师、特岗教师、编外教师以及支教教师和聘用教师，这样的教师结构具有一定的流动性，影响了数学教学质量的提升。
2.3小学数学教师思维固化，教学手段单一
由于缺少培训与继续教育机会，小学数学教师在教学中的思维模式比较陈旧，在数学专业方面缺乏系统的数学教育理论知识。习惯性的教学思维很难深层次的把握教学内容，不能从根本上认识小学生的心理和情感活动，因此对于掌握小学生的思维活动十分不利。另外固化的思维模式导致教师在教学中不能更好的把握数学教学的学科角度并与数学学科知识之间进行练习，在一定程度上影响了数学知识的内化。
3、农村小学数学教师的教学技能提升策略
3.1提升社会对小学数学专业化发展的认识
农村小学数学教师作为专业教学工作者，其工作性质具有很强的专业性，要想提升小学数学教师的教学技能必须要增强对小学数学教师的全面专业化培训，为农村教师提供更多的研修与培训机会。同时根据小学数学教师不同的发展阶段进行针对性的专业化的培训，给小学数学教师传输新的教育教学理念，确保小学数学教师专业技能的提升。此外，教育部门应当加大对农村教育的投入力度，提升农村教师待遇水平，培养更加专业对口的小学数学教师，为农村小学教学质量的提高提供强有力的物质基础。新课程改革要求小学数学教师灵活运用教材，结合小学生身心发展特点与数学教学内容创设教学情境，对教材做针对性的突破与创新，小学数学教师要结合小学数学教学目标，系统的学习数学理论知识，同时根据学生发展规律与接受程度等采取不同教学方式鼓励和激励学生的发展，让学生从心理上获得教师的支持。
3.2提升小学数学教师教育实践技能
为了有效提升小学数学教师教学技能，学校可以开展教育实训工作，让教师互相学习观摩优秀小学数学教师的课堂教学模式教育课堂，充分掌握备课、上课等过程的基本技能，确保教学手段的灵活性与合理性。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动因是学生对于教材有内在的兴趣。”出于这种考虑，农村小学教师在教学实践过程中首先要立足于教材，在充分钻研教材的基础上为学生创造问题探究的情境。例如在数学课初始阶段，教师不必忙于数学知识点的总结与提炼，先用幽默风趣的语言调动起学生的学习兴趣，让学生对这门学科产生好奇心，让学生主动参与到课堂中来。另外教师在设计数学问题时，应当考虑到问题的趣味性、科学性、开放性以及探究性等特点，在学生解决问题的过程中给予充分的鼓励，有效激发学生的学习动机；其次，教师可以利用多媒体联系实际创设情境，例如在教授“混合运算”一课时，教师可以通过教学课件模拟农村的“小集市”，将不同的食品以及价格等列好清单，让学生们模仿菜农、果农，在售卖体验中学会混合运算。再如，让学生拿30元钱，如何利用这些钱买到更多的青菜以及学习用品，这样学生既学会了混合运算的多种方法，又可以让学生通过对问题的独立解决来提升创新思维，可谓是一举两得。
3.3健全小学数学教师的专业情谊，开展有效的职后培训
小学数学教师在教学中应当把专业理想作为自己的奋斗目标，不断在教学实践中投入自身的情感与认同感，为农村教育事业奉献自己的力量。教师的专业情谊主要包含教学理想与情操，对自我的发展规划等等，专业意向是指小学数学教师善于对数学教学工作进行深入研究与探索，在教学中不能拘泥于教材，要对教材内容进行了一定的拓宽与创新，将生活中的实际问题引入到教学中来，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考探索新知。为了进一步提升教师教学技能，提升小学数学教师的专业情谊的同时还要确保农村小学数学教师进行有效的职后培训工作，使教师具备专业的数学教育系统知识，通过实际教学实践对小学数学教师的教学技能进行补充与提升。同时开展职后培训更有利于挖掘教师潜力，让教师积极参与教研活动，总结教育规律，激发其在教学与科研活动中的创新精神，真正实现自身的专业化发展。
4、结语
总之，在新课程改革背景下提升小学数学教师教学技能是一项明智之举，教师应当积极探索提升自身技能的有效方法，树立终身学习的观念，为提高小学数学的教学质量奠定扎实的知识，从而为农村小学数学教育事业贡献自身的力量。
参考文献
[1]巴凡凡. 农村小学数学初任教师学科教学知识的发展研究[D].湖南科技大学,2017.
[2] 姚传洪,金传英.浅谈农村小学数学作业设计存在的问题及解决对策[J].中国校外教育,2015(16):10.1、引言
随着新课程改革的不断深入，大部分的农村小学教学水平都得到了一定的进步，但是受条件限制农村整体数学教学水平不高，师资严重短缺，数学教学设备以及教学环境较为落后，这就需要我们加大对数学教育的关注力度，不断改革教学理念，为提升数学老师的教学技能提供保障。
2、农村小学数学教学现状分析
2.1缺乏对小学数学教师队伍专业化发展的认同
从目前农村小学数学教学现状来看，社会缺乏对小学数学教师队伍专业化发展的认同，有些学校认为小学数学教师教授知识十分简单，不需要过多的数学教育知识，因此入职学历门槛较低，导致农村小学数学教师队伍素质不高。此外，有些学校对农村小学岗前培训不够重视，缺乏岗前培训以及系统的数学训练，因此数学素养很难符合素质教育的需求。
2.2农村小学教学资源匮乏
从物质条件来看，大部分农村小学教学资源以及教学设备短缺，数学教学所需要的多媒体以及电教设备不够齐全，有些学校的老教师教学仅仅依靠粉笔以及教材进行授课，这对学生的数学思维能力的养成造成一定的负面影响。除此之外，受教学环境以及薪资待遇水平的影响，农村小学数学教师结构较为复杂，其中包含了在编教师、特岗教师、编外教师以及支教教师和聘用教师，这样的教师结构具有一定的流动性，影响了数学教学质量的提升。
2.3小学数学教师思维固化，教学手段单一
由于缺少培训与继续教育机会，小学数学教师在教学中的思维模式比较陈旧，在数学专业方面缺乏系统的数学教育理论知识。习惯性的教学思维很难深层次的把握教学内容，不能从根本上认识小学生的心理和情感活动，因此对于掌握小学生的思维活动十分不利。另外固化的思维模式导致教师在教学中不能更好的把握数学教学的学科角度并与数学学科知识之间进行练习，在一定程度上影响了数学知识的内化。
3、农村小学数学教师的教学技能提升策略
3.1提升社会对小学数学专业化发展的认识
农村小学数学教师作为专业教学工作者，其工作性质具有很强的专业性，要想提升小学数学教师的教学技能必须要增强对小学数学教师的全面专业化培训，为农村教师提供更多的研修与培训机会。同时根据小学数学教师不同的发展阶段进行针对性的专业化的培训，给小学数学教师传输新的教育教学理念，确保小学数学教师专业技能的提升。此外，教育部门应当加大对农村教育的投入力度，提升农村教师待遇水平，培养更加专业对口的小学数学教师，为农村小学教学质量的提高提供强有力的物质基础。新课程改革要求小学数学教师灵活运用教材，结合小学生身心发展特点与数学教学内容创设教学情境，对教材做针对性的突破与创新，小学数学教师要结合小学数学教学目标，系统的学习数学理论知识，同时根据学生发展规律与接受程度等采取不同教学方式鼓励和激励学生的发展，让学生从心理上获得教师的支持。
3.2提升小学数学教师教育实践技能
为了有效提升小学数学教师教学技能，学校可以开展教育实训工作，让教师互相学习观摩优秀小学数学教师的课堂教学模式教育课堂，充分掌握备课、上课等过程的基本技能，确保教学手段的灵活性与合理性。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动因是学生对于教材有内在的兴趣。”出于这种考虑，农村小学教师在教学实践过程中首先要立足于教材，在充分钻研教材的基础上为学生创造问题探究的情境。例如在数学课初始阶段，教师不必忙于数学知识点的总结与提炼，先用幽默风趣的语言调动起学生的学习兴趣，让学生对这门学科产生好奇心，让学生主动参与到课堂中来。另外教师在设计数学问题时，应当考虑到问题的趣味性、科学性、开放性以及探究性等特点，在学生解决问题的过程中给予充分的鼓励，有效激发学生的学习动机；其次，教师可以利用多媒体联系实际创设情境，例如在教授“混合运算”一课时，教师可以通过教学课件模拟农村的“小集市”，将不同的食品以及价格等列好清单，让学生们模仿菜农、果农，在售卖体验中学会混合运算。再如，让学生拿30元钱，如何利用这些钱买到更多的青菜以及学习用品，这样学生既学会了混合运算的多种方法，又可以让学生通过对问题的独立解决来提升创新思维，可谓是一举两得。
3.3健全小学数学教师的专业情谊，开展有效的职后培训
小学数学教师在教学中应当把专业理想作为自己的奋斗目标，不断在教学实践中投入自身的情感与认同感，为农村教育事业奉献自己的力量。教师的专业情谊主要包含教学理想与情操，对自我的发展规划等等，专业意向是指小学数学教师善于对数学教学工作进行深入研究与探索，在教学中不能拘泥于教材，要对教材内容进行了一定的拓宽与创新，将生活中的实际问题引入到教学中来，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考探索新知。为了进一步提升教师教学技能，提升小学数学教师的专业情谊的同时还要确保农村小学数学教师进行有效的职后培训工作，使教师具备专业的数学教育系统知识，通过实际教学实践对小学数学教师的教学技能进行补充与提升。同时开展职后培训更有利于挖掘教师潜力，让教师积极参与教研活动，总结教育规律，激发其在教学与科研活动中的创新精神，真正实现自身的专业化发展。
4、结语
总之，在新课程改革背景下提升小学数学教师教学技能是一项明智之举，教师应当积极探索提升自身技能的有效方法，树立终身学习的观念，为提高小学数学的教学质量奠定扎实的知识，从而为农村小学数学教育事业贡献自身的力量。
参考文献
[1]巴凡凡. 农村小学数学初任教师学科教学知识的发展研究[D].湖南科技大学,2017.
[2] 姚传洪,金传英.浅谈农村小学数学作业设计存在的问题及解决对策[J].中国校外教育,2015(16):10.
