摘 要：高中语文是培养学生人生价值观的一门学科，是扩展学生视野、提高学生综合素质的一门学科，注重学生高中语文核心素养的培育就是对学生语言运用、思维开发、学习态度的一种培养，本文将对高中语文核心素养的实质内涵进行分析，对其培育路径进行研究。
关键词：高中语文；核心素养；内涵；培育途径
语文教学是高中教育中的一门重要学科，所谓教书育人，高中语文核心素养的培育就是对人才的培育，将高中语文教学作为教育学生的一种教育途径，从语言思维，审美与文化上全面培养学生的语文核心素养，寻找正确的培育途径，促进高中学生综合素质的提高与文学素养的发展。
一、高中语文核心素养实质内涵的简要分析
语文的素养是一种以语文能力为主题的综合素养，它包括语文能力，语言积累以及语文的学习方法等各个方面的能力，其中，语文的核心素养主要是指语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面，语文教学一直都是让学生更好地运用语言、了解语言、构建自己的文化知识框架、创建自己的学习方法为主要目的的，高中语文的核心素养就是将语文教学的内涵进行了深入挖掘。核心素养中语言的构建与应用能够让学生通过自己的语言更好的表达心中的世界。思维开发与提升则是指创新学生的学习方法，开发学生的思维，使学生在语言能力上进一步提升，了解语言之美。审美鉴赏与创作，是学生进一步认识这个世界的一种方式与方法，也提高了学生的创新创作能力，发挥了学生的主观能动性。而文化的传承与理解则是语文学习的进进一步深化，语文是文化传承的一种载体，所以文化的传承与传播离不开语文的学习。
良好的语文核心素养在高中学习中尤为重要，高中语文具有应试性和开放性相互结合的特点，其一应试性是指高中生面临着高考这个分水岭，其二是因为高中语文需要学生发挥自己的主观能动性，需要学生有较强的阅读理解能力，所以良好的语文核心素养能够使学生在学习中事半功倍。语文核心素养是以学生的全面发展为目的的，所以它有利于学生学习成绩的提高，有利于学生开放性思维的培育，有利于学生语言能力的进步，学习的根本目的就是提高自身的综合素质，所以良好的语文核心素养，有利于学生审美能力的提高有利于传承良好的文化，增加学生的人文底蕴。
二、高中语文核心素养的限制性因素
高中语文核心素养的培育对学生的全面发展有着极大的作用，但是目前在高中培育语文的核心素养还存在着一定的限制性因素。
首先就是教育方式相对落后影响高中语文核心素养的培育，很多老师还在使用传统的语文教学方式，大多数老师都是以应付考试作为语文学习的最终目标，使学生被动接受，对语文学习很难产生兴趣。其次学生对语文学习的主观能动性较差，并不了解语文核心素养的基本内容，不能够很好的利用语文知识来发挥语言能力，所以学生对语文学习流于表面，不利于语文的核心素养的培育。最后语文教学太过于依赖课本，语文并不是简单的几篇文章的学习，也不是几本教材就能够完成的，所以语文教学具有开放性的特点，过于依赖课本就限制了学生思维的开发，而且简单的课堂教学会极大地降低学生的审美创造能力。所以高中语文核心素养培育过程中所面临的这些问题都是我们应该重视与解决的问题，我们应该改变这种局限性、片面性的教学方式，提高学生对语文知识的全面掌握，从而寻找高中语文核心素养培育的新途径。
三、高中语文核心素养培育途径分析
（一）培育学生语言构建与应用能力
高中学生学习语文不再是简单的认识字词、通读全文，而是要培育阅读与写作能力，所以培育学生语言构建与应用能力有利于高中语文核心素养的培育，高中生在语言文字上已经有了一定的掌控能力与写作基础，所以培育高中语文的核心素养要更加深入的探讨语言构建与应用的要求与目标，要求学生要有丰富的语言实践，要求学生要有语感、文感、境感，语感是让学生感受文字语言的特点，能够通过一段文字分析出这段文字的所表达的思想以及文字特色。而文感就是感受这篇文章所运用的手法，比如读一篇散文时，我们能够明白这篇散文的特点是形散而神不散，境感则是感受语境的解释功能，每一个字所能带给我们的感受，甚至我们能够设身处地的人境合一，通过文字的节奏感、语言的美感或者语言的感情使我们身临其境，只有这样才能理解高中语文的核心素养，所以提高学生的语言构建能力有利于核心素养的培养。
（二）培育思维发展与提升
思维发展与提升简单来说就是学习能力的培育与思维品质的提升，语言一直不是孤立而存在的，语言文化与思维发展相辅相成，所以思维发展与提升也是高中语文核心素养培育的一个组成部分，培育学生的思维，就要培养学生的想象力，作为教师不能限制学生的想象力。美国曾有一位母亲因为幼儿园教师教给他的孩子字母O的读法而将其告上法庭，可见国外是多么注重孩子想象力的培养，写作需要想象力，我的想象力可以让概念转化为精神财富，文学是没有限制的也没有模板的，甚至每一个科学的假说都来自于想象，所以培育学生的思维发展与提升能够为学生语文核心素养的发展提供基础。
（三）培育审美鉴赏与创造能力
审美鉴赏与创造是高中语文核心素养培育的重要组成部分，审美是学生从文学方面接触这个世界的一个开端，审美鉴赏与创造指学生在语文活动中能够体验美、欣赏美、评价自己所看到的美，从而能够创造美，语文活动就是一种有目的性的审美体验，在高中语文学习中我们可以引导学生阅读自己所喜欢的文章，提高学生的阅读鉴赏能力，能够独立的品味语言的艺术，能够体会到语言丰富的情感。培育审美鉴赏与创造能力就是学生的口头语言能力与书面语言表现美的能力，这一方面有利于学生提高自身的审美情趣，培养高尚的审美品位。例如，我们在学习苏轼的作品《念奴娇赤壁怀古》时我们可以用审美的眼光来读这篇诗词，开头用词分外壮阔，“大江东去，浪淘尽”每一个字词都表现了苏轼豪放的性格特点，用词大胆、过渡自然、虚实结合，从壮阔的古战场只用了“遥想”两个字就将画面转到了小乔初嫁，下阕写人，通过对周瑜的仰慕来表达自己功业无成的感慨，这首词无论是韵脚还是用词，甚至是心情表达都可以用审美的观点来看待。所以培育审美鉴赏与创造是高中语文核心素养发展的重要表现。
小结
在高中语文的教学过程中，应当注重高中语文核心素养的培育，不断的探索与实践、改进教学策略、培养学生创新精神，将语文核心素养的内容紧密结合，促进学生的全面发展，培育学生的综合素质，有效的提高学生高中语文的核心素养。
参考文献
[1]白忠明,潘忠:《试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育》,宁夏大学学报(人文社会科学版),2016年,第05期.
[2]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯,2017年，第06期.
