摘 要：目前，基于口语教学与英文写作相融合的思想，已经提出了有关“以写促说”的高中英语教学策略。经过实际的调查可知，“以写促说” 能够有效地提高学生的英语口语水平，同时还能够对学生口语的含义表达以及流利程度等方面有显著的提升作用。本文简要分析当前高中英语课堂教学中“说”与“写”存在的问题，并探究如何在高中英语教学中实施“以写促说”的教学模式。
关键词：中学英语；以写促说；教学策略分析
Swain在1985年提出“Comprehensible Output”假说，其主旨就在于通过学生运用原有的知识与新知识的结合而产生书面语言，更加有助于学生检验语法、句法的结构以及词语的使用效果，同时使语言运用更加意识化，更好地掌握学习语言的技巧和方法。当前，大部分高中生的英语口语表达能力都相对较弱，教师和学生之间利用英语交流的机会也十分少，在高中英语课堂中，教师单方面的语言输入只会降低英语课堂的教学效果。“以写促说” 这种教学模式就突破了传统英语课堂教学的弊端，在为学生营造宽松氛围的同时促进了学生英语口语能力的表达与提升。因此，如何将以写促说的教学优势发挥到极致，是广大高中英语教学工作者需要深入研究和解决的问题。
一、高中英语课堂教学中“写”与“说”存在的问题
（一）“写”的困惑
我国《普通高中英语课程标准》中曾明确指出，听、说、读以及写这四部分的语言技能是学生需要具备的语言运用能力的重要组成部分，其中，说和写这两项技能都属于表达技能方面。诚然，高中英语写作需要学生具备一定的个体创造性和实践操作性，高中英语写作在高考当中占据的重要性也是不言而喻的。但是在实际的英语教学过程当中，由于写的过程具有耗时性和主观性，直接导致学生害怕写作、教师害怕批改的结果。
在写作过程当中，大部分学生都没有意识到，只有经过不断修改和反复的过程才能够使自己的写作能力得到提升，大部分学生都有“一次定稿”的习惯，写作文时也不习惯打草稿，作文写完之后没有检查就上交。除此之外，当教师批改完作文之后，大部分学生只会关注教师批改的分数，但是却不会关注教师经过精心修改之后给出的关于句型结构以及用词、语法方面的改进建议，因此学生也不了解需要改进哪些方面，导致了学生写作的进步效果十分不明显。
（二）“说”的缺失
步入高中阶段之后，虽然高中英语教师侧重训练学生的口语表达能力，但是教师多多局限于让学生在课堂中用英语回答教师结合课文提出的问题，并没有引导学生用英语和同学、教师之间自由的交流和讨论。尤其是在高三备考阶段，教师在课堂中讲题、带领学生做题就占用了很多时间，逐渐地丧失了培养学生“说”的能力。这种教学现状不仅不利于培养学生的英语表达能力，还违背了当前新课程教学改革中对英语教学的目标和要求。
二、中学英语教学中“以写促说”的教学策略分析
（一）以写促进学生进行预习和思考
在高中英语课堂教学阶段，教师为了加强学生能够自觉地在课前预习和思考课文内容和词汇，以便学生在课堂中能够及时的听懂全英语授课，因此，教师有时会给学生布置写读书报告的任务，然后结合课文的内容和主旨给学生布置几个预习问题，让学生通过书写的方式进行课文的预习和思考工作。在学生完成读书报告的学习任务时，一定会反复的阅读课文，然后查阅不认识的生词和句子，在一定程度上锻炼学生的口语表达能力。除此之外，学生在完成读书报告的同时还能够培养自身独立思考问题的能力，激发自身的英语思维意识，为课堂上教师的讲解顺利做好铺垫。
例如，教师在讲解译林牛津版《The environment Project》一课内容时，可以先给学生布置课下预习的学习任务，让学生自主阅读，通过查找生词和句子了解文章内容的主旨，然后通过教师布置的思考问题，用英文写下自己的观点和见解。如课文当中出现的问题“Do you like the Yangtze River？”或者，教师还可以拓宽一些课外问题，如“What are the serious environmental problems today？”，这些问题都可以有效地激发学生自主思考的意识，锻炼学生的自学能力。在课堂中，教师可以鼓励学生结合所写内容勇敢的用英语发表自身的思想和见解，这样不仅能够有效地锻炼学生的口语表达能力，还能够培养学生的自信心，达到“以写促说”的教学效果。
（二） 以写促进课堂中师生的和谐交流
通过课前读书总结的过程，不仅可以使学生对所学习的内容有基本的了解，能够帮助学生针对所学内容形成观点，这样就更利于教师在课堂中与学生之间利用英语进行更好的沟通和交流，与此同时，教师和学生、学生和学生之间交流和探讨的话题范围也会更加宽泛，知识内容在学生的印象当中也会保持的更加持久。
例如，在讲解译林牛津版模块《Sporting events》一课内容时，教师可以根据课前布置的任务组织学生以小组合作的形式展开讨论和交流，让学生在探讨和总结学习目标的过程当中互相交流心得和看法，同时还能够使学生在相互交流的过程当中提高自身的口语表达能力。与此同时，在这种积极的氛围下，教师也可以以参与者的身份加入到学生之间的讨论过程当中，聆听学生的心声和想法，进一步的了解学生也有助于提升课堂的教学效果。
总之，在高中英语教学当中，以写促说的教学模式不仅可以锻炼学生的英语口语表达能力，还能够缓解课堂教学氛围，提高高中英语课堂的教学效果。
参考文献
[1] 郑莹莹.“以写促写、以写促说” 的课堂展示在高三英语教学中的实践运用[J]. 高中英语教师,2015,(05):12-13.
[2] 李雯.“以读促说、以说促写”——高中英语教学中书面表达的培养[J]. 高中英语教学,2017,(12):23-24.
[3] Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible in its Development[M].Newbury House,1985.
[4] Krashen. S. P. The Input Hypothesis[M]. Longmont Group Ltd,1985.
