浅谈小学高年级数学的“找规律”教学

引言

小学高年级数学“找规律”的教学课是培养学生观察能力与逻辑思维能力重罪关键的课程，可以说是重中之重。教师在进行小学高年级数学“找规律”的课程时，应该有组织的科学的合理的对学生进行锻炼，让学生在实际生活或者是课堂之上观察分析事物之间的规律，达到培养学生观察能力和分析能力的提高效果。这对小学生的整体教学具有十分重要的意义。

一、“找规律”教学的内容和作用

在小学高年级数学教材中关于“找规律”所涉及的内容主要是通过观察发现简单周期性中存在的内在规律，然后按照此规律进行判断。在学生进行“找规律”的过程中，利用具体图形或者数字之间规律的分析，并在发现规律的基础之上对规律加以利用，这样就可以对学生的思维能力进行锻炼提升，充分调动学生的逻辑能力。小学数学的教学大多都是提升和培养学生的思维能力、观察能力以及分析能力的。小学数学教师在进行教学过程中，如果要想通过教材当中的这些知识点对学生进行讲解，以此达到对学生的观察和逻辑思维能力进行提升的效果，教师就必须要仔细认认真真的掌握数学教材当中的知识点，认真的分析学生的特点，把握学生的认知特点，在此基础之上进行教学，培养学生的综合素质。

“找规律”的教学可以提高学生之间合作能力，正所谓“众人拾柴火焰高”，合作能力是每个人都必须具备的，有了合作才能起到事半功倍的效果。一个人的力量是有限的，对于学生来说“找规律”是一个可以锻炼合作能力的实践活动。小学生对“找规律”的教学课程非常感兴趣，但是规律问题一般都很不容易发现之中的规律，教师可以进行分组讨论的形式，小组之间进行比赛，调动学生参与的积极性，提高学生的合作能力[1]。“找规律”还可以不断提高学生学习数学的积极性，数学教学中的“找规律”的教学内容可以激发学生学习数学的积极性。教师充分利用“找规律”当中没有繁琐数字，只有有趣的图文的这一特点，调动学生学习数学的兴趣。

二、小学数学“找规律”教学策略

（一）利用教学资源，实践引导

数学课程标准中明确指出数学课程应当是一个生动活泼、学生主动参与的过程。数学教师要善于设计“找规律”教学课程，利用“找规律”本身具有的趣味性，吸引学生学习数学的兴趣。教师在数学教学中合理运用教学手段，设计多样化、趣味性较高的教学内容，以此增添学生学习数学的积极性。教师在实践活动中，让学生对身边事物进行观察并寻找事物的规律，让学生对事物有基本了解之后，教师深化教学知识点，由此还可以拓宽学生的思维，激发学生学习的主动性。帮助学生树立学习数学的信心。教师可以让学生自己观察事物规律进行思考问题，例如：教师布置让学生观察早上、中午和晚上太阳的位置和影子之间的关系，寻找二者之间的关联。

（二）教学设计多样，深入探索

 “找规律”题目以及教学课上的趣味性给教师在课堂上减轻教学压力。因此，交涉的教学设计不仅仅是单纯的讲授关系，而是引导学生主动对事物进行思考，培养学生的逻辑思维的能力。学生观察讨论结束后，教师可以展示图片说明二者之间的关系，增加教学的趣味性。教师还可以在“找规律”的教学上进行延伸，让学生主动准找解题的思路，在娱乐之中学习。

（三）培养学生主动

在新的课改的要求下，教师还应该在进行教学时注重对学生自主学习能力的培养，在教学的过程中，教师给予学生独立空间，引导学生自主完成思考，总结规律，实现自我发展。古人言“授人以鱼不，如授人以渔”教师的目的不是课程的结束，而是教会学生自己如何寻找规律，在教学的过程中主动培养学生的主动性。教师教会学生思维方式、学习方法等解决数学问题的策略[2]。例如：教师可以根据实际的生活情况提出一些与生活相关联的找规律的问题，让学生进行自我思考，教师提出小明同学假期时候想要出去游玩，座位从一到十，小明同学想选择三张连在一起的车票，试问同学们小明一共有多少种不同的选择方法。学生开始自己思考，之后，教师依据学生自己思考之后的想法加以引导讨论有多少种可以解决的方法，学生进行思路的总结，在课堂上进行热烈的讨论，调动学生学习的热情，还可以帮助同学锻炼思维能力，提升学生的数学的专业素养。

结束语

“找规律”的教学是学生锻炼思维能力与逻辑能力的重要目的之一，以此培养学生的自主思考能力，在生活中发现规律解决问题。目的在于引导学生通过探究实际生活中的数学规律，体会到数学学习的乐趣。小学数学教师要认真分析并且掌握教材当中的知识点，因材施教，掌握学生的思维发展的特点，设计精心巧妙的数学的教学过程，培养小学高年级学生的观察能力和逻辑思维能力，使学生得到整体专业素质的提高。

 

参考文献

[1]朱彪.高年级小学生数学能力性别差异比较研究[J].数学学习与研究，2017.08(11):144.

[2]丁国忠.《盲校义务教育实验教科书·数学(一年级)》特色简析[J].现代特殊教育，2017,21(17):21-23.