让学生说起来——试谈小学语文口语交际能力的教学策略

口语交际能力培养，不是单纯的说话交流培养，而是知识和思维逻辑应用能力的综合性培养。教师通过有效培养学生的口语交际能力，可以良好的促进学生语文综合素养，满足新时期教学要求，实现良好教学实效。

一、当前小学语文口语交际能力培养现状

（一）忽视学生口语交际能力培养

虽然新课程改革已经在全国推进实行，但是依然有很多小学语文教师固守着原有的教学理念和教学方法，只注重针对语文教材的阅读及写作教学，忽视对学生口语交际能力的培养。此外，很多学校并未设立口语交际课程。即使有的学校开设了口语交际课程，但其课时亦非常有限，大多时候会出现其他主要学科占用课时的情况。

（二）教师缺乏专业素养

很多小学及教师受传统应试教育思想影响，完全忽视对学生口语交际能力的培养。在校内，并没有经常定期举行口语交际能力教学的培训活动。教师主观忽视口语交际能力前提下，又没有机会进行专业培训，致使教师在实际的口语交际能力教学中，教学实效很差。与此同时，一些语文教师由于来自不同的省市地区，所以在教学过程中会不自觉的应用地方口语及一些语气词等，容易导致学生模仿现象，从而影响学生口语交际能力学习实效。

（三）缺乏口语交际方面教学资源

目前，国内并没有针对口语教学能力培养的专业教材，只是针对语文教材一些内容展开口语教学，没有独立系统的教学目标规范，极大影响口语交际教学实效。口语交际能力教学不同于其他学科教学，是具有灵活及实践性的教学课程。现阶段的大多学校口语交际课程，都是在固定课堂时间范围内进行的，不符合课程特性，无法达到良好的教学实效[1]。

二、小学语文口语交际能力具体培养策略

（一）结合语文教材内容，营建口语交际情境

教师可以结合语文教材内容，营建出放松的口语交际情境。不仅能提升学生学习热情和课堂参与度，更能有效促进其口语交际能力和语文综合素养提高。

例如，教师在讲授《青蛙卖泥塘》这一课节时，就可以结合课文内容营建出放松的口语交际情境，让学生进行角色扮演。以提高学生学习热情和课堂参与度，更好的促进学生口语交际能力和语文综合素养提高。首先，教师引领学生进行全篇课文诵读，帮助学生消化理解课文大意。紧接着，教师选取了9位学生来分别扮演课文中出现的青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸和小狐狸的故事角色，并依照课文内容进行口语交际，文中的叙述部分则由教师来陈述。教师通过这种结合课文内容，契合小学生自然天性的角色扮演形式，使学生在放松自然的口语交际情境中进行口语交际能力培养。不仅提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，更有效促进其口语交际能力和语文综合素养提高，实现良好口语交际能力培养教学实效[2]。

（二）通过故事大赛，促进口语交际能力

教师还可以在课堂教学中，通过开展故事大赛的形式，来有效促进学生口语交际能力提高，实现良好教学实效。

例如，语文教师可以每周定期设立一节课时，开展“长江小浪花”讲故事大赛，最终选出冠军、亚军和季军，并给予一定的物质奖励和课堂表扬。通过这样的教学互动形式，有效提升学生口语交际学习兴趣和课堂参与度，从而促进口语交际能力培养教学实效。教师在课前交代学生课余时间自行观看一些故事书籍或故事视频等，以备参加讲故事大赛。首先，教师采取不固定点名形式，分别选取8位学生依次到讲台为大家讲故事，没有被选到的学生在下一节课程中继续参加讲故事大赛。随后，被选到的学生们依次到讲台上开始了他们的故事。学生们有的讲了《大象的耳朵》的故事，有的讲了《狐假虎威》的故事，还有的讲了《揠苗助长》以及《亡羊补牢》等等。

（三）开展口语实践活动，促进口语交际能力

教师可以通过给学生布置手抄报作业形式，以巩固课堂口语交际学习知识，促进口语交际能力培养实效。比如《长大以后做什么》、《推荐一部动画片》等内容形式的手抄报。此外，教师还在班级范围内组织开展口语社团活动，以更好的培养学生口语交际能力，促进教学实效。每周固定一天的下午放学后时间，活动时间为一小时，学生可以自愿报名参加。活动中，教师会采取讲故事、知识竞赛、角色扮演、讲演比赛等形式，来开展对学生口语交际能力的培养教学。

结束语

综上所述，本文主要阐述了当前小学语文口语交际能力培养现状，以及结合现状制定的具体策略探究。新时期形势下，教师要结合学生天性，积极创新教学理念和方法，注重学生口语交际能力方面培养，让学生自信的说起来，实现口语教学能力培养实效。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》   北京师范大学出版社   2011年版.

[2]郑华福. 《克服口语表达障碍，提高口语交际能力》、《小学语文教师》上海教育出版社  2007年11月.