如何让小组合作学习模式教学发挥良好作用

一、分组合理恰当

充分发挥小组合作学习功能，分好学习合作小组是前提。合理构建学习合作小组，既是学生进行合作学习的前提基础，也是实现学生群体合作的重要手段。首先，教师要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，每个小组4人为宜。一个小组中，应至少一名优等生，两名中等生和一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。在课堂上，一般把小组中的每个同学编上号，优等生编为1号，中等生编为2号、3号，差等生编为4号，这样课堂上老师就可以根据提问内容和学生情况来合理布置任务，使每个学生都能在课上发挥自己的作用，积极参与到小组活动中来，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。组与组之间，尽量保持相对平衡水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。

二、责任明确到位

在开展小组合作学习时，难免遇到以下两个问题。一是大部分学生置之不理或小组代表成为“一家之言”；二是教师不能很好驾驭课堂，放开了却收不回，从而导致完不成课堂教学任务。为此，教师应该做到以下三点。

一是明确任务。在小组活动之前，教师应让学生明确活动内容和目标，并制定适宜的小组合作学习目标和任务。在合作学习过程中，小组成员不仅努力达到个人目标，而且帮助同伴实现总体目标，通过相互协作互补，完成共同学习任务。所以，采用小组合作学习模式，教师必须以小组为单位制定明确的目标任务。

二是平衡关系。小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦，但如果平衡不好优等生与学困生关系，就会适得其反。因此，教师应指导学生掌握必要的合作技能——如何倾听别人意见、表达自己见解、纠正他人错误、汲取他人长处、归纳众人意见等。同时，积极做好学生思想工作，鼓励学困生积极参与、大胆发言、不怕出错，勇于说出自己见解；安排学困生优先发言，解答简单问题，体验成功快乐；鼓励学生认真听取别人意见，并认真分析思考；了解学困生学习思维状况，帮助解决实际困难，并通过“一帮一”提升整体效果。

三是团结协作。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，教师应对各小组成员作明确分工。例如，在一个填空练习中，要求每个组的3、4号同学来完成说思路、讲过程、写结果等任务时，其他组员一定要协助完成，最后的完成情况给小组计总成绩。另外，鉴于每个小组的构成大体相同，教师应给每个学生创设均等成功的机会，确保学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间相互帮助，就一定有成功的可能。

三、评价客观有效

对小组合作学习进行评价，必须坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员个人成功，逐步形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。为此，教师应把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使学生把个人成功融入到团体竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高的目的。对小组学习成果及精彩反馈汇报，教师都要及时进行评价和鼓励。当然，评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评和教师评；评价内容必须公正客观、准确有效，让每个学生都能看到自己的长处和同学的优点，更能正确看待自己的不足，促进主动全面发展。特别是要让优等生感受到在提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让学困生认识到小组的成功取决于每个成员努力，变压力为动力，真正在各小组内出现互动、互助、互勉的良好局面，极大地提高学生的学习积极性和主动性。

总之，小组合作学习教学模式不仅让学生充分表现自我，而且学会欣赏他人，取长补短。特别是在评价他人的同时，也接受他人评价，有利于形成正确评价观，培养良好心理品质。同时，也能不断唤醒学生沉睡潜能、激活封存记忆，开启幽闭心智。因此，教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习价值，积极营造民主开放的学习氛围，使优等生得到发挥、中等生得到锻炼、学困生得到帮助，真正让课堂教学焕发出生命与活力。