打通教学衔接动脉，理顺基础教育气血1

——基础教育“一盘棋”，培养链条再延伸

正所谓“十年树木，百年树人”，学校教育中的功利和短视往往是制约学生成长、影响人才培养的重要原因。相关环节的薄弱或缺位，不仅会让学生在知识能力提升中备感“气虚”，而且在全面个性发展时患上“贫血”。这就是为什么很多学生升入高学段后对新的学习内容、学习节奏容易产生“眩晕”，感觉像“踩棉花”，付出与回报不成正比。所以，如果教学缺乏一体化管理和考核机制，那么教师就容易只盯着考试、考评的指挥棒转去种自己的“一亩三分地”，不考不教、评完就撂的问题也难以得到解决，学段间学生学科知识、思维策略、能力素养、学习经验等方面的断层和错位会以“陡坡”的形式冲击学生的心理。即便是在同一学段，由于工作安排等原因，部分教师多年“蹲级”任教，对学段全程教材缺少整体把握，不仅个人教学思路和方法在“熟练”中固化，而且对学生的定位、发展也在“经验”中塑形，不利于学生全面、特长发展。

《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出“要强化对认知能力、合作能力、创新能力、职业能力四种关键能力培养。”这四种能力需要各学段、各学科教学“纵横捭阖”：既要打破学科壁垒，促进不同知识实现“融会贯通”；又要做好学段教学衔接，铺设知识和能力培养的“无缝轨道”，从而构建“全科育人、三段一体”的大教育体系。

——教学衔接“找穴眼”，精准把脉巧用力

学段教学衔接是项综合工程，唯有通过把脉会诊精准地找好切入点，方可形成切割痼疾的“高能电脉冲”。因此，需要夯实学科知识点、学习习惯、学方方法、学习能力“四大桩”。

打桩知识点，需耍好补充、加深、整合“三板斧”：首先三个学段教研员集体会诊，共同研讨确定《学段教学衔接知识点台账》，并从知识技能、思维能力、质量评价等方面确定教学“标尺”；然后，坚持学科课程拓展、尖子生培养两条腿走路，适当拓展知识的广度和深度，增加难度转跳的“垫板”；最后，要注重把基本概念、基本原理、基本方法架构成完整的知识体系，使不同的学科思维和解题技巧相互为用，从而促成学生综合能力根深叶茂。除此以外，还要以“抬头看”“跟步走”的形式聚焦阅读习惯、学科专项习惯，在循序渐进中增强学生的适应性；以“授渔”的方式有效培养学生自主学习、合作探究能力，增强学习方式的柔韧性和节奏感；以“滴灌”的方式提高教师驾驭全程教材、胜任全科教学的本领，为学科拓展性教学、能力渗透性培养注入泉源活水。

——跟踪督导“大纵进”，科学考核健步走

在摸着石头过河的探索期，除了要有顶层设计进行掌灯引路外，还要用适时的指导服务予以保驾护航，否则，学段教学衔接改革就容易走偏、走空、掉链子。所以，改革伊始，各项配套措施和制度便随即跟进。学科教研员不但深入课堂督导落实、指导学校研发衔接课程，而且还适时组织相邻学段的教师联合教研，为学校做好学段教学衔接提供准确思路和有效方法。试题作为教学的“风向标”，各学科在命题时都适度融入一定量的教学衔接内容，倒逼学校一锤接着一锤敲、一环紧着一环拧。为堵塞考前突击“划拉背”的漏洞，教研中心在初中教学质量评估中进一步淡化中考成绩权重，将初中毕业生在高中一年级的发展情况列入对初中学校的考核，为义务教育学校持续抓衔接吃下一颗“定心丸”。

基础教育要“气血足”，既要写好义务教育“九年一贯”的文章，还要列好义务教育与高中教育“9+3”的算式，为学生发展核心素养开源引流。在改革的大乐章中，小学、初中、高中三个学段不断调音定调，合力奏响三段一体、十二年衔接的基础教育“交响曲”。