正确把握新教材特点,探究写话教学有效策略

“对写话有兴趣,留心周围的事物，写自己想说的话,写想象中的事物,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对写话教学的要求。低年级学生以形象思维为主，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,识字量不大，尤其是笔者所处的是方言区，学生普通话表达能力欠缺，所以写一段话对他们而言，往往无从下手。为有效突破这一难点，教者须从正确把握新教材写话内容教材编排特点，结合学生实际，采用灵活多样的教学策略，让学生逐渐爱上写话、学会写话，提升小学生语文能力的同时，促进学生的全面发展。

一、部编版小学语文教材写话内容编排特点

儿童的口头语言发展优先于书面语言的发展，部编版小学语文低年级教材的编写根据学生认知发展和言语发展规律,一年级教材没有统一的写话教学内容编排，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。从二年级上册开始安排主题式写话。为了帮助学生顺利进入主题写话,教材在一年级安排了一些铺垫性、基础性的辅助练习，如写句练习。在二年级教材中也安排了不少基础性练习,如:读句子,抄句子、补充说句子,扩展说句子,用词说句子等等，还有借鉴课文的语言形式进行的仿写多种形式的练习。

新教材十分注重语文学习与学生的经验世界和想象世界的联系，主要安排了纪实类、应用类和想象类的主题写话内容。写喜欢的玩具、小动物、写自己的一个好朋友等主题，都是从学生的生活世界出发，是他们乐意写、容易写的话题；学写留言条，给学生提供基本的行文和格式范例，关注了学生的生活需要；看图想象编故事则致力于孩子想象能力的培养，启迪智慧。而在写话的要求上除了写,其他基本不作具体规定，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无東，放开胆量，把想说的话都表达出来。

二、写话教学有效策略

（一）创设情境，激趣写话

要调动学生对写话的兴趣,激发他们的表达欲望，是写话教学的关键所在，而其中条重要途就是要创设愉悦的写话情境，可以创设三种不同情境。

1.故事情境

二年级上册语文《语文园地七》中安排了“看图编故事”的想象类写话。由于图中的两个主人公是猫和老鼠，笔者班上的孩子们都非常喜欢看《猫和老鼠》动画片，于是，我利用它来创设一个有趣的故事情境。首先，让学生观看《猫和老鼠》的片段，正当孩子们兴致盎然时候，进行交流:这是一对怎样的猫和老鼠?它们之间发生了什么有趣的事情?接着，让学生观察插图中的小老鼠,用恰当的词语形容小老鼠此时的表情，体会它紧张、害怕的心情。然后，观察插图中大猫的表情，想象接下来会发生什么事?进而引导学生们展开想象，和小组的同学说一说，然后用几句话把故事写完整。这样的设计既能调动孩子们关于猫和老鼠之间的故事积累,为故事的创编开拓思路，又能带入猫和老鼠的故事情境中，激发他们的想象力和写话兴趣。

2.生活情境

应用类写话的话题往往来源于生活，我在教学时应紧密联系学生生活，创设真实的生活情境。如“学写留言条”，我和学生配合演一演生活情境：有一天，小新一个人在家，外婆（师扮演）打来电话说她做了小新最爱吃的红烧鱼，叫小新去吃午饭,小新答应了。可是妈妈不在家，怎么让妈妈知道呢?接着引导学生讨论:妈妈不在家,可以给妈妈打个电话。但假如妈妈没接电话,怎么办?从而引出如何写留言条。除了上述情境,我还让学生联系生活,说说还有哪些情况需要写留言条，分享自己生活中的事例。

3.活动情境

“我喜欢的玩具”，这些是孩子们童年生活中最亲密的伙伴，这个话题本身是学生喜闻乐见，有话可说有话可写的，为了以生动有趣的方式点燃学生表达的热情,我们不妨创设种更轻松愉悦的活动情境，让学生在有趣的活动中积极地表达。我是用创设活动情境来教学，如“我说你猜”，引导学生从玩具的外形颜色和玩法等方面来介绍，接着用几句话写下来，然后让学生先不展示自己的玩具，通过自己的介绍让同学猜猜你的玩具是什么。或者也可以通过举行“小小玩具展览会”活动来教学，这些活动情境的创设有利于最大限度激发学生倾听和表达的热情。

教者应结合不同的主题和学生的特点，机智教学，创设有利于学生参与、表达的情境，激发学生表达的欲望。

(二）结合课文阅读，以说促写

心理学家告诉我们,模仿是儿童的天性,模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美,很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。

如我在《找春天》课文教学中，在品读感悟的基础上，我进一步引导学生仿照文章想象说话，“又细又长的柳条，那是春姑娘的头发吧？”“轰隆隆的雷声，那是春天的鼓声吧？”“清亮清亮的池塘，那是春姑娘明亮的眼睛吧？”……一句句富有诗意的话语，让我不得不惊叹于孩子们想象力是那么的丰富。

写话训练渗透到日常的语文教学中，教者要捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习，在训练过程中对学生有个性化的语言应大加赞赏，遇到学生说得好写得好的词句随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享资源，从而使学生的说话能力得到提高，以说促写的目的。

（三）引导观察、想象，教会方法

小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。教师应该引导学生学会观察方法，用眼睛去发现，展开想象，从而不断丰富学生写话的素材储备。如指导学生写玩具、小动物、看图说话等，指导学生按一定顺序观察，抓住的特点和变化，大胆想象补充画面；再如指导学生写自己的一个好朋友时，首先要引导学生可以从身材、五官、衣着等方面观察；再如，我带领学生走进大自然,让孩子们用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然，指导学生按一定的顺序写一段话。有了这些方法的指引，学生们就不会再觉得写话无从下手了。

（四）拓展阅读，以读促写

读书破万卷,下笔如有神。良好的阅读习惯，丰富的阅读积累，对提高学生写话、写作能力至关重要，教者应以课标为依据，以教材为凭借，力求以阅读为切入口，努力培养学生的阅读习惯，达到以读促写的目的。在引导学生开展课外阅读时，笔者遇到了许多困难。因为身处边远乡镇，家长的配合力度不大，阅读资源溃乏，许多学生在家无书可看，或者是有书不看，学生每日课外阅读难以落实。为此，我在班上成立图书角，多方筹措书籍，一本本颜色鲜艳、图文结合、新颖有趣的课外书吸引着孩子们的眼球，在班干的带动下掀起一股阅读风潮，然后，在班上每个月评出“阅读之星”，树立典范。每两周举行一次阅读交流会，学生先在学习小组里分享阅读的收获：我近段时间看了什么书？书中大概讲了什么？我最喜欢的是谁？为什么？……然后小组再推选讲得好的代表上讲台发言。对于一年级的学生，我以鼓励说为主，到了二年级，随着学生会写的字越来越多，在学生说的基础上，我还鼓励学生动笔写一写，因为是建立在学生阅读的基础上，学生积累了丰富的语言材料，使孩子的心灵在阅读中不知不觉丰富细腻起来，思想在不知不觉中丰盈充实起来，写话也就水到渠成。

（五）形式多样，鼓励多写

除了在写话内容上倡导学生写熟悉的生活、真实的感受和大胆自由的想象，我还采取多种形式让学生多写多练。如布置学生写周记,办班级“写话”周报，还用“日记小火车”的方式写话——即一个小组的小伙伴轮流写日记，写在同个写本上，这种形进行写话的展示和分享，又没有加重课业负担。我班常常开展读写绘的活动，把阅读、绘画和写话整合起来，这些写话形式都深受学生喜爱。我平时也毫不吝啬自己的赞赏和嘉许，让孩子充分体验到写话的成功感，享受到写话的乐趣。

总之，语文教师要在正确把握部编版材料的特点上，结合学生实际创造性地使用教材，采用灵活多样的教学策略，多认可、多鼓励，从而使学生对写话有信心、有兴趣，这样他们才愿意多写，写得越多就越会写,才能进入良性轨道，这才是我们理想的写话教学。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年）北京师范大学.

[2]贺良臣 . 《浅谈低年级写话教学策略》[J].《试题与研究·教学论坛》2017年第34期.

[3]帅晓梅、郑宇. 《统编小学语文二年级上册“写话”编排特点及教学建议》[J].《基础教育课程》·2017年23期.