带着有意思的问题走进文本

一、问题要联系学生实际，便于产生联想和想象，产生审美愉悦

《社戏》一文，篇幅长，又是鲁迅的作品，学生往往产生畏难情绪，不想读，读不进去。学习之初，我先领着学生一起读第一段，让学生找故事发生的地点——平桥村，再想想这儿和“我”的关系——“我”姥姥家。然后启发学生：大家都喜欢去姥姥家吧，本文写的就是“我”在姥姥家的经历，那么文中的“我”有哪些难忘的经历呢？”几句话后学生的阅读兴趣一下子就点燃了。给学生充足的时间读完全文，学生便七嘴八舌地讲起文中的故事，还讲讲自己童年的经历，整堂课学生始终保持浓厚的学习兴趣，沉浸其中，仿佛又回到了童年。

《“飞天”凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记》这篇新闻报道了我国跳水运动员在亚运会上的精彩表现。跳水只是瞬间的事情，我们学生也曾以“瞬间”为话题进行过写作练习，可同学们都觉得很难写出六百字以上的文章。作者为什么能写如此丰盈充实，给人极强的现场感？学生带着这样的问题，静静地走进文本，得到许多可喜的发现如：分几个阶段来细致表现，来点侧面描写，采用贴切的比喻修辞进行场景再现等。

二、想象类文章，问题要联系现实，才能真正理解作者的思想感情

泰戈尔的《金色花》一文，充满童趣，脍炙人口。学生初读文本就能感受到母子情深，这时一定要让学生再边读文本边思考：“我为什么要变成一朵金色花呢？”而现实是：生活中有些事情（祷告、读书、到牛棚）需要母亲去做，孩子是不能时时刻刻陪在母亲旁边的。而变成金色花就能实现这一愿望，可见孩子又是多么依恋自己的母亲啊！

如艾青的《我爱这土地》，诗中的鸟儿歌唱大地的一切，抒发了对这片热土的无限眷恋之情。那么作者为什么要把自己幻化成弱弱的只能唱歌的鸟儿呢? 现实是什么：我们是人，我们的能量要远比鸟儿强。作为中华儿女，我们不更应该誓与土地共存亡？

再如《假如生活欺骗了你》，一定要问问学生：现实中的生活是经常欺骗你的吗?当然不是。那作者是希望我们怎样面对现实生活呢？我们的学生会不会有这样的感悟：我们应该热爱生活，即使遭遇挫折。

三、关注文章开篇或结尾，聚焦重点词语，发一问而动全篇

《木兰诗》开篇很短，首段末以“叹息声”结束。那样一个英雄形象，作者为什么特意安排她伴随着“叹息声”出场？向你诉说什么呢？木兰她本来就是一位普通的农家女子：她不希望有战争，不希望年迈的父亲出征；当战争来临时，她不是跃跃欲试，不是立刻就能横刀立马的人。她不同与穆桂英。她就是一位邻家女孩。声声叹息声里，这样的一个人，却“愿为市鞍马，从此替爷征”。这可真是侠骨柔情，真正做到了忠孝两全。

《答谢中书书》开篇写到“山川之美，古来共谈”，文末却说“自康乐以来，未复有能与其奇者”为什么呢？这既是对前贤的钦佩与追幕，又惋惜世人对秀美山水的无动于衷，同时也为自己的审美情趣而自得。

《湖心亭看雪》一文结尾 “莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”字，以及《记承天寺夜游》结尾句“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”字，是非常值得品味的地方，都应该问一问，想一想。

四、在无疑处激疑，在平淡中品出真感情

如《木兰诗》文中对木兰回家时有这样的叙述:“脱我战时袍，着我旧时裳”。从这句子中，我们能感受到木兰的儿女情怀。还有呢？联系上文，我们知道天子“策勋十二转，赏赐百千强”。木兰怎么穿着战时袍就回家了？怎么还穿“旧时裳”？她没有鸣锣开道，没有衣锦还乡，就这么脱下战袍，变成了一位普通的农家女子。这可是木兰故事在百姓中广为流传的一个重要原因——淳朴可爱。

朱自清的《背影》一文，开头写到“我最不能忘记的是他的背影”，这与鲁迅写藤野先生“我总还时时记起他”，朱德写母亲“很多事情是值得我永远回忆的”表达的感情一样吗？“不能忘记”更突出强调了作者本人对父爱由漠视到理解的深刻变化，表达出自己对父亲的一片深情。

《苏州园林》是一篇说明文，大家比较关注园林的特点、说明方法等，但你有没有留意课本的注释中说文章的原题是《拙政诸园寄深眷—苏州园林》，从作者的原题目你能感受到点什么了吧？再找来原文中未选入课文的第一段读读，你会真正明白读这篇文章不仅仅关注园林，还要注意感受作者作为苏州人的自豪，以及身居异地对故乡的思念之情。

王荣生教授在《阅读教学设计要诀》中强调要想成为积极主动的阅读者，就要带着问题进行阅读，带着阅读目的去阅读。这样看来，每位老师都要有问题意识，注重问题的精巧设计。初中生情感丰富、思维活跃，让他们带着有点意思的问题走进文本，满足他们的求知欲，调动他们的思维，才能有效地激发他们语文学习的热情，促使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，从而有所感悟和思考。

 

参考文献

[1]赖国强.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].课外语文,2018(10):123-124.

[2]刘海东.对“让学生带着问题阅读”的再思考[J].中学语文,2011(18):53-54.

[3]董凌云.由“带着问题读”引发的再思考[J].教育科研论坛,2009(05):67-68.