试析如何培养小学语文看图写话能力

但是如何指导学生看图写话呢? 笔者以为既要看图又要写话，自然应该让学生对此感兴趣，一切行为都是建立在兴趣的基础之上的；其次要引导学生学会观察，要会看图，看得懂图；其次要引导学生想象，会用语言绘图，描述图；最后是指导学生写话，将从图中看到的事物、情节用自己的话写出来，真正实现落笔于纸，留字成文。下面笔者就重点围绕这几点展开论述。 

1、看图写话的意义 

　　有利于使学生对写作产生兴趣。看图写话是图片与文字相结合的形式，教师通过这种方式引导学生学习，图文结合更能引导学生的兴趣与强烈的情感体验，帮助学生锻炼写作能力，并培养学生的写作能力。

有利于学生写作心理的培养。小学阶段学生的语言表达能力和逻辑能力还没有得到完善，然而看图写话可以更有针对性地使学生的认知能力得到锻炼，提高学生的分析和抽象概括能力，使学生的词汇量增加，培养学生对生活的感知能力。  

2、培养学生看图写话能力的方法

2.1 激发兴趣，体验快乐，让学生喜欢写话 

《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得培养学写话能力首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，兴趣培养很重要，小学生自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。利用做小游戏、讲故事等趣味性十足的方式激活学生看图说话的兴趣。

比如在看图说话“动物运动会”时，语文教师便可以邀请若干学生分别戴上不同动物的面具，再根据图上的情景模仿小动物展开一场别开生面的运动会。这样的活动不仅能够让学生放松心情，提高兴趣，也能让他们在融情入境的亲身体验中感悟图画中小动物的心理活动，继而能够充实自己的看图写话。 

2.2 指导学生观察，让学生会看图 

　　多数小学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。对此笔者认为观察要有序，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心——四周、整体——局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。

比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参与到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。 

2.3 大胆想一想，让学生会说图 

　　有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。在进行看图写话训练时，我们应该鼓励学生想一想，敢于说出来图中吗，描绘的事物和景物。

如《乌鸦喝水》这一内容。开课伊始，我们先用多媒体展示一幅关于乌鸦喝水的图片，其次以问题导入的形式引导学生一步一步说图。

师：“同学们，有没有人愿意和我们分享他在这幅画中看到了什么呢？图中都分别有些什么东西呢？”

生：“画中有乌鸦；有一个瓶子；瓶子里有水；还有一些小石子”。

师：“那请同学们试着想象，乌鸦站在瓶子旁边想要干吗呢？”

生：“是想要喝水！”

师：“那瓶口那么小，老师认为乌鸦应该喝不到水，你们认为乌鸦能够喝到水吗？你们有没有让乌鸦喝到水的办法呢？给老师讲一讲！”

学生在现象如何让乌鸦喝水的画面和情景的过程中，思维自然开阔了，慢慢的也就将画面的情境用自己的语言表达出来了，这就是说图过程。

2.4 加强写话训练，让学生会写话 

　　写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础。写话训练，是要把看的想的、说的落实到书面上。如果是一幅图的看图写话可以用一段话表达出来；多幅图的看图写话，以采用一幅图一个自然段的书面形式，进行分段表达。要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么。先求完整，再求完善和发展。如《课间活动》训练看图写一句话。学生可以写“在操场上，同学们课间活动多有趣！”，虽然只是一句话，但是时间、地点、人物、事件都写得很清楚了。只要学生动笔写，我们都应该鼓励学生，让学生有自信心，把自己看到的、想到的，说到写下来。  

结语 

　　学生的看图写话，是一个人自己精神世界的文字勾画，从整体感知引导学生把握图意是为学生构建起一个思考的蓝图，从他们各自的观察起点开始引导他们表达自己的感受，就是引导学生从各自的“道路”走向“观景台”，对他们尝试表达和语言表达的帮助，是对他们从感知到语言运用的重要途径。教师是引领者，学生才是图画的主人，他们的理解才是整幅图画最美妙的、最精彩的解读。

参考文献

[1]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012年06期. 

[2]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011年11期.