“语文主题学习”单元整合教学探究

语文教材以专题组元，每个单元都有自己的单元主题，每个单元围绕同一主题组织了不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。

单元整合教学是进行“语文主题学习” 的核心，它以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及学科实践活动这些教学内容进行重新加工、组合、拓展延伸，分模块进行教学设计，既环环相扣，又不可分割。

一、为什么要进行单元整合教学

(一)摒弃长期以来语文教学的弊端

长期以来我们的语文教学存在以下弊端：

1.教学目标多而杂

课堂教学目标面面俱到，重点不突出。试图一节课里将课标要求全部落实，力图追求全面，追求完整，眉毛胡子一把抓，做不到突出重点，不到一课一得。

2.注重人文性，忽视工具性。

很多教师，教学时只注重了“文本的形式与内容”，更有甚者，只关注了内容，写了什么（景、人、事），表达了怎样的情感；只关注了知识、情感态度与价值观，而忽视了能力的培养与提高，学习过程的有效性，学习方法的扎实引导以及良好的读书习惯的养成。

3.语文教学序列性不强

课程标准本身对课程目标与内容分学段界定，比较笼统，而教材的编写主要以内容、情感为主题，因此一些教师对每个学段学习知识与能力的具体要求把握不准，将每个知识点，每种能力的训练放在哪个学段进行才合适，更是把握不准，“脚踩西瓜皮——溜到哪里是哪里”，造成语文教学不成体系，序列性不强。

4.阅读量少，耗时低效

课堂教学，一学期仅学30几篇文章，阅读量太少。“质”从“量”出，我们要提升高阅读质量，没有大量的阅读积累与阅读实践，很难达到质的飞跃。如果把大量的阅读都推向课外，一是不仅会加重学生的学习负担，而且阅读质量也无法保证保障。因此，一定要变“课外大量阅读”为“课内大量阅读”。

根据上述存在的问题，结合教学实际，立足于语文知识和能力、过程与方法、情感态度价值观的整体发展，加强整合，提高效率。

（二）开展“语文主题学习”实验研究的需要

“语文主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题（作者、体裁、内容、知识、学法、情感、写法）相关、相近、相似。甚至相反、相对、相连续性的文章，组合在一起延展链接，构成新的课程资源进行阅读。

语文主题学习实验，小学阶段学生的课外阅读总量由原来的145万字，增加为620万字。只有加强整合才能完成。

（三）语文教材的编排体例为单元整合提供了可能

以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，是人教版教材编写方面的主要特点。

因此，遵循教材的编排特点，从整体上把握教材，明确一册书、一组课文、每篇课文的学习目标，把一组课文看作一个整体，整合起来进行单元授课，既符合教材的编写特点，又抓住密切了文本之间的联系，使我们的教学循序渐进，层层深入，提高语文学习的效率。

二、怎样进行单元整合教学

（一）围绕主题进行整合

以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，所以我们就要围绕单元主题进行整合。整合关键是确定单元主题。我们要依据课标、教材、教参确立“双主题”，就是“人文主题”和“语文要素主题”。围绕“人文主题”和“语文要素主题”来整合教材，整合丛书内容。

（二）语文主题学习单元整合教学基本课型

在一年多的语文主题学习实验中，实验教师尝试总结出多种课型，现简单介绍一下最常用的三种基本课型。

1.预习指导课  

教师要解读好单元教材，明确单元主题、单元教学内容及单元教学目标，学生通读单元课文，了解大意，整体感知，集中学习单元生字新词。制定自主学习单，自主学习单的设计要明确学什么，怎么学，学到什么程度。指导学生选择基础训练和配套练习的相关题目，进行巩固练习。

2.精读引领课 

精读引领课是语文主题学习的核心课型，采用1+X的方式。“1”指的是教材精读课例的教学。精读引领课的基本流程：检查预习 以学定教——精读点拨  以例悟法——拓展阅读 迁移学法——巩固方法 学以致用

3.略读整合课 

略读整合课，要突出一个“合”字，体现一个“略”字，不搞细致分析，但也不能随意教学，要突出学生的主体地位，让学生自主学习。教师要简化教学环节，但教学目标要更为集中，教学重点更为突出。教学由“扶”到“放”，对文章的重点精彩之处，引导学生细细品读。

略读整合课的基本流程：回顾学法 掌握方法——依照学案 自主合作——品读体验 感悟写法——总结提升 迁移运用

4.拓展阅读课 

拓展阅读课中阅读的主要内容是阅读丛书中的文章。丛书中的文章除阅读课上增加阅读的丛书中文章的之外，丛书中还有较多的文章没有阅读，剩下的丛书文章的阅读，我们可以通过拓展阅读课来完成。

拓展阅读课的基本流程：回顾主题——梳理学法——依法自习——读写结合

开展语文主题学习实验一年多来，实验教师不断探索、实践，将课外阅读融入课内，探索单元整合教学的实施策略，学生语文素养明显提升。