新课标下小学数学应用题教学的探讨

0、引言

应用题教学是小学数学中的教学难点，因为应用题内容繁多，而且被分为多种类型，再加上小学教学时间较长，教师只能按照类型分开进行教学，通过讲解例题让学生明白如何解题，然后为学生布置一些练习题，让他们通过不停的练习掌握解题技巧。这种教学方式培养的只是解题技能，却没有培养学生的探究能力、合作能力和自学能力，也无法激发出学生的潜能。因此，小学数学应用题教学需要进行改革，这也是教学改革中的一部分。

1、小学数学应用题教学中的不足

1.1情境创设过度

有趣的教学情境不仅能够活跃课堂氛围，还能提升教学效果。但是，从小学数学教学现状来看，情境创设已经成为教师的一个难题，很多教师都在绞尽脑汁思考如何在公开课和赛课上创设情境，他们觉得没有创设情境大家就无法肯定自己的教学水平，评分就会很低。因此，有些教师片面追求创设情境，为了提取教学素材忽视课本，甚至利用脱离教学内容的素材创设情境，把教学重点放在如何吸引学生的注意力上，很少考虑到学生在情境中的体验和感受，没有紧紧围绕教学目标开展教学，导致情境创设沦为一种形式教学，没有起到有效的作用[1]。比如说在讲解经典应用题"鸡兔同笼"的时候，教师为了让学生知道鸡和兔各有几个头和几只脚，会利用多媒体展示图片，让学生知道这两种动物的不同之处，从而能够根据题意找到解题方法。虽然有部分学生理解题意后算出了正确答案，但是教师为了创设教学情境，没有引入方程这种更为简便的解题方式，没有教导学生如何通过列方程式解决这个问题，仅仅满足于学生掌握了该题，不利于学生思维的扩散。

1.2教材把握不准

新教材把应用题教学融入到例题练习中，例题中会出现不同类型的应用题。以前教师总觉得应用题很难，面对一些比较难的应用题类型就不知道如何讲解，这主要是因为教师没有用心研究教材，其中教材在应用题编排这方面是精心设计过的，一些不太重要的应用题类型教材就很少选录，所以教师可以削弱这部分的应用题讲解。应用题作为新教材的一部分，在教学中却被用作课程导入，有些教师不知如何引导学生建立数学模型，也没有利用问题情境帮助学生构建数学模型，导致学生每一次参与的活动都成为个案，学生的数学知识系统也没有建立起来。

1.3否定传统做法

自从新课程实施，很多教师都顺应潮流改变自己的教学观念，但在改进的同时他们也把传统教学一一否定了。虽然新课标提出的应用题教学拥有较大的优势，但传统的应用题教学也有许多可取之处，比如说强调学生认真审题，学会分析数量之间的关系等，这些都是解题技巧，要想提高学生的解题能力还是要让他们掌握这些技巧的。比如说在比较-3,1，1.4这几个数字的时候，教师为了让课堂变得更加有趣，会利用数轴的方式来比较这几个数字，其实小学生学过正负数以及整数和小数以后，就能一眼辨别这几个数字，完全不需要通过数轴这种复杂的方式进行区分，反倒浪费了教学时间，未免有点得不偿失。

2、新课标下提高小学数学应用题教学效果的有效对策

2.1更新教学理念

教师应认真钻研新课程标准的要求，深入学习新课标的精神实质，重点把握应用题的教学方向和教学目标。新课标下的小学数学应用题教学不再像之前一样按照章节和类型进行编排，而是侧重于培养学生的创新能力、思维能力和应用能力，实现知识与技能、情感与态度以及思考与解决等方面的目标，从而推动学生的全面发展[2]。教师只有准确把握新课程标准，才能及时更新自己的教学观念，对应用题教学进行改善，将数学教学与实际生活结合起来，让学生运用数学思维去思考生活中的问题并加以解决，从而实现学生解题能力和应用能力的提高。

2.2注重培养能力

小学低年级的学生已经能够完成一些简单的生活任务，比如说家长让他们去买盐或者酱油，这时学生就要利用所学知识计算商品总价，从而判断出自己该支付多少钱，需要把多少钱还给爸妈。其实小学低年级还没有接触过应用题，但是他们已经知道如何运用了，所以小学数学应用题教学不能一成不变地进行，要适当做出变动，这样才能促进学生解决问题能力的提高[3]。比如说在讲解"位置与方向"这个章节时，教师可以先带领学生在操场上画出一个大大的"米"字，然后让学生根据线条辨别方向：学生根据生活经验寻找太阳悬挂的地方，由此判断这一面是东边，然后结合口诀"上北下南、左西右东"找到了四个大方向。接着教师可以询问学生四条小斜线分别代表什么方位呢？学生摇摇头表示不知道，这时教师就要普及知识了，告诉学生这四个方位分别是东南、东北、西南、西北，比如说江西、福建和江苏这几个省就位于我国东南方。为了让学生熟悉方位，教师可以让他们站在正中间，随机抽选一位学生蒙眼转三圈，然后询问其他同学是哪个方位。这种教学模式能够让学生快速熟悉新知识，亲身体验不同的方位，这在实际生活中也是一项技能。

3、结语

总而言之，新课标下的小学数学应用题教学需要教师准确把握新课标，及时更新自己的教学理念，为了学生创设贴近生活的教学区情境，激发学生的学习兴趣，在教学的同时还要注重培养学生的能力，让学生通过自主实践体验知识的实用性，这样学生的应用能力就会得到提高。

参考文献

[1] 季超.基于新课改下的小学数学应用题的有效教学研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016,15(23):18-19.

[2] 张燕丽.新课程背景下小学数学课堂教学的误区及对策分析[J].数学学习与研究, 2013,21(10):69-69.

[3] 余先芳.新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017,18(03):21-22.