中小学英语教学的困难及有效教学策略研究

一、困难与困惑

1.生源质量差

底子薄:积累少，基础薄弱，零基础

不愿学：消极怠学，破罐子破摔，畏难心理，恶性循环，没有学习兴趣与动力…心力交瘁

学不了：不会学，没有学习习惯，学习能力差:听不懂、读不动、写不出。英语就是无字天书——难学

应试教育：为应试而教或学

机械化、模式化的现象：只关注教，不关注学。碎片化教学：词汇、语法、知识点

形式主义、贴标签、不走心：不关注学生的情感、学习兴趣与动机，亦不落实情感态度与价值观目标。

2.教材问题

无衔接教材，跳跃性大。小学使用陕旅版，初中使用仁爱版，缺乏母语习得情景，也没有语言使用环境。语感意识弱，思维能力差。一到高中，又换成了译林版，词汇量骤，每单元就出现100字左右的生词，学生记不住，读不了，障碍重重。自然进行不了经典范文及语篇的背诵、默写、朗读学习（习得）的过程与行为。

二、高效教学

百度解释：以尽可能少的时间、人（精）力、物力投入，取得尽可能好的教学效果。有两方面的体现:1.效率的最大化，即在单位时间内学生的受益量，如课堂容量、课内外学生负担等。2.效益的最优化，即学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维品质等诸多方面。

三、核心素养

中国学生发展的核心素养，涵盖三个方面、六大素养、十八个基本点。关键是把学生培养成一个全面发展的人：即一个具有文化基础（文化底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当，实践创新）的人。

外语学科的四个素养是： 

1.语言能力（语义、语境、语篇、活动）

-在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。

2.文化意识（跨文化交际意识、优秀文化认同、家国情怀）

-基于文化知识建构的文化意识，强调对优秀文化的理解和认同，培养能够跨文化理解和跨文化沟通的人。

3.思维品质（逻辑性、批判性、创新性）

-指人的思维的个性特征，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。

4.学习能力（监控、反思、调整、评价）

-指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语 学习效率的意识和能力。

四、问题导向（对应策略）

1.摸爬滚打，扎实（脚踏实地、接地气）推进

从低点抓起，从头开始。如从字母开始训练规范书写，从48个国际音标开始训练英语词汇的音形义记忆习惯。从句子意义开始训练"词不离句，句不离文"的语言学习能力与习惯。

确定较小的教学目标。引荐简易读物，激发学习兴趣，突破畏难厌学的情绪与续学瓶颈。

多给学生学习的甜头。让学生学有所获（成就感），有快乐，有奔头，愿意跟着老师走（亲其师信其道）。

抱着学生过河。多开座谈会、学法指导会，让学霸高手示范，提供榜样的力量。多跟学生促膝谈心，精准扶"短"，导师教育，有的放矢，让教育落到实处，达成切实可行的教学目标。

2.精细化教育，管出高效益

充分地相信学生，激发其学习动机与积极性，鼓励学生热爱学习，最大程度的参与到外语教育教学活动中来，能学一点是一点，每天都在坚持，在不知不觉中进步与发展。多读多背，日积月累，学生肚子的墨水多了，量变就会引发质变。

3.深层阅读，项目学习

布置项目任务，引领阅读，深入学习，特别是整本阅读，读后讨论，交流分享读后感/心得体会。在项目阅读中，分工合作，完成专题任务，让学生在丰富多彩的读写活动中形成好能力、宽视野、高素养。

结束语

我们的前途是光明的，道路会越走越平坦的，因为我们身处一个非凡加辉煌的时代：It's the best of times, the age of wisdom, the season of light and a time to hope.一切困难都会解决的，只要我们努力了！通过课题组成员的共同努力，研究论文接连发表，数十节优质示范课展示，学生外语学习的积极性被激活了，人平分上升了，综合运用能力出来了。

 

参考文献

[1] 梅德明.高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2] 唐承浩.在教育科学研究改革中成长[J].教育现代化，2018.11(45):157.