医学微生物学的研究性教学模式实践应用

一、教学现状及主要问题

（一）存在现状

验证性实验是主要的传统教学模式，通常情况下，教师会先准备好实验器材，同时教师在实验的时候，讲解出实验的注意事项、器材、步骤、目的及原理，之后学生在教师的示教下机械式的按部就班进行模仿，获得仅仅对理论知识进行验证的实验结果。此般教学模式让学生养成不思考的惰性，束缚了他们的个性发展[1]。而培养学生分析、解决问题，自主学习的能力，是教育的主要问题，且随着医学模式的转变，以及科学的发展，转变传统教学模式，以及实验方式，把教学转变为培养学生创新思维及研究能力，以学生为主体，倡导探究、自主性学习，且研究性实验教学已经获得在临床、基础医学上的推崇及认可，是一种教学改革的方式，同时在医学检验教育中获得极大的应用及尝试。

（二）主要问题

主观能动不足。实验课时有时会延长下课时间，但是有时较少，不免会产生学生的抱怨及不满情绪；在实验设计及选题中，一些实验小组组长敷衍了事，且不够认真负责，偏离实验教改初衷；实验小组间存在浪费实验材料，合作意识缺乏的现象。

客观条件的限制。针对于实验设备及场地而言，研究性实验教学的实施提出更多要求。例如：学生在制备培养基时，因实验室空间限制，仅仅应用超净工作台及高压蒸汽灭菌器于指定房间中。同时因短缺的实验室设备及材料，难免学生不会设计一些属于自己的实验[2]。

二、研究性教学模式应用于医学微生物学中

（一）掌握基本实验技能

要求学生按照有关实验要求及目的，积极的开展设计性实验教学，实施材料步骤、方法。假设实施设计实验教学时，学生并未完全了解微生物学实验基本知识，显然是难以实现的。所以要求学生在实施设计实验教学前，需熟练掌握基本实验技能，了解微生物学基础理论知识。

（二）精心设计教学内容

这门课程较为新颖，且对于大学生而言，研究性学习为全新事物。所以教师需致力于指明实验方向，结合教研室实际情况及本校学生，按照自己的可行性及兴趣提出实验课题。之后自由化的组成6-8人的研究小组，按照所选课题有关性，小组长负责实现和指导教师的联络，以及成员的研究分工。同时经互联网、图书馆等途径，各小组独立设计实验方案，查阅有关资料。另外，技术路线、具体步骤、课题名称、研究主要内容、参考文献等是设计方案主要包含的内容。在确定之后，因研究小组组长向全班学生及指导教师陈述此研究方式。全班学生及指导教师均提出问题，成员也积极的回答[3]。要按照所讨论出的情况，指导教师评审研究方案，或者提出一定的修改意见等。此次实验教改便于学生采集自身、 食堂或卫生所、土壤、超市食品等标本。学生进行物体表面消毒及灭菌、霉菌总数、致病菌检测等的研究，从培养基的制备、样本的采集及处理开始，便于学生建立有生物安全防护意识、有菌观念的意识，全面掌握基本的医学细菌学实验技术，拓展应用分子生物学诊断技术。下述为具体实验内容：毛囊炎脓汁标本病原菌、土壤中厌氧性细菌鉴定及培养等检测。

（三）鼓励学生设计联系生活实际项目

针对于各专业医学生而言，医学微生物学是其基础课，密切关联着检验、预防、临床医学等，有较强的应用及实践性。同时对设计性实验设计中，需致力于提升学生解决实际问题的能力，应用理论基础知识，结合起实践及理论基础知识。同时在检测样品中细菌数量实验中，用平板倾注法进行，鼓励学生设计不同实验方案，并采集生活中常见样品，解释或解决实际生活问题。假设经检测消毒奶细菌数量及灭菌奶的差异，明确常见于日常生活中存储方式、保质期等不同，提出其处理工艺的差别。这和实践联系的实验项目，能够充分发挥设计教学模式的优势及价值，鼓励学生放手实施、大胆拓新，激活学生思路[4]。

（四）完善考核方式

以实验报告为主是传统实验考核方式，但是因很多学生仅仅拷贝他人实验报告，以及图方便和糊弄老师，这样的方式难以反映学生实际能力及水平。所以，注重于综合素质，从过分倚重学习成绩出发，完善实验考核方式，注重于关注过程。我们需规定给予一次补考机会，给实验考核不及格者，选择多方面考核的综合评定法，假设不及格则把参加理论考试资格取消掉。下述为主要考核内容：1）期末考试成绩：实验基本技能是主要考试内容，同时学生答辩后独立完成，占实验总成绩40%；2）平时成绩分4部分：学生实践能力及创新精神发展情况占20%；参与研究性学习态度占10%；撰写答辩及研究性报告占10%；技能掌握情况、学习及研究的方式占20%。总体上占实验总成绩60%。

（五）改进教学手段

实验室教师做好准备工作的基础上，传统实验教学的教师先讲解理论，再示范操作有关步骤，最后学生展开实验操作。不完整化的“掐了头” 的实验，是课堂上学生所实际完成的，缺少实际中遇到问题解决的能力，以及经实验准备工作而决定步骤、预测结果、了解原理、参与设计等机会。另外，研究性教学转变学生学习方式，打破传统单一化的实验研究教学模式，重在培养学生合作、探究式学习。重视发挥学生教学中的主导作用，体现主体地位。指导教师基于整个实验中，需为小组成员提供指导及咨询，掌握其活动情况，解决发生的问题及偏差。同时学生在研究中，需相互配合、体现合作及分工统一，分工负责各自任务。

参考文献

[1] 冯龙,江华,梅雪等.医学微生物学实验教学的改革与探索[J].中国科教创新导刊,2014,(7):40,42.

[2] 吕杰,刘从森,陈勇等.基于科研能力培养的医学微生物学实验教学改革初探[J].基础医学教育,2015,(7):610-613.

[3] 佟伟,李宏伟,董颖等.医学微生物学实验研究性教学改革的探索与实践[J].现代预防医学,2013,40(20):3781-3782,3789.

[4] 马伟峰,范宏英,龙北国等.研究性教学在医学微生物学中的探讨与实践[J].基础医学教育,2012,14(1):1-3.