在“画”中遇见更好的自己——美育对农村留守儿童的心理“治疗”

由于缺少父母的关爱和教育，大多农村留守儿童往往会出现自卑、逆反、对父母怨恨和不理解。如果没有得到及时的纠正和引导，就会形成了一些明显的心理与行为问题。美育疗法在于能够对农村留守儿童的内心精神世界进行全面分析，绘画成为打破儿童内心语言障碍的媒介。

一、美育疗法的心理作用

绘画可以帮助农村留守儿童内心情感的传达。画一张色彩鲜艳、对比强烈的作品会让人精神为之振奋；画一张色彩淡雅线条生动的作品会让人精神愉悦。四年级的赵帆同学是出了名的淘气，但拿起画笔就变成了一个文静的小男孩，他画画专注，经常下课了其他同学都已经出去玩，他独自坐在教室聚精会神地在创作，他创作的《美丽新世界》里面画着一家三口在一起的连环画，春天一家人大手牵小手在逛超市，夏天一起去海边游泳，秋天在田野打稻谷，冬天滑雪场滑雪。我问他这些是不是你心里想了好久的场景？他回答我是的，他很喜欢大海，父母也答应了要带他去海边游玩，但是却一次也没有去过，他说画画能填补我内心的遗憾。爸爸妈妈很久没有回家了，每次放学路过那家超市我都会想起爸爸妈妈拉着我的手的场景。后来我帮赵帆同学整理画册，将他画好的作品寄给远方的父母，他的妈妈给我打电话说：“真的对不起我的孩子，看了孩子的作品内心感到很心酸，今年过年一定早早回家，带着孩子去他想要去的地方，幸好有画画陪伴着他，不然他该有多孤独啊。”

二、探索美育疗法对农村留守儿童心理问题的“治疗” 方法

通过一段时间的分析探索，我们发现美育疗法对农村留守儿童心理问题 “治疗”有着非常重要的意义。因此我校创办了美术心灵放飞室，来探索美术疗育的可推广性。

（一）名画治愈我们的心灵

老师问得最多的就是：“今天你的心情怎样？”“你会用什么样的绘画方式来表达你的心情”“今天你的心情可以用什么颜色呢”发现有些孩子在心情不好时往往会使用灰色调，在画面中会出现大量的黑色、灰色、深蓝等等，当心情明媚时往往喜欢鲜艳的色彩如红色、黄色亮色系。有学生告诉我，老师每当我心情不好时我就会用大刷子，快速的在画面中大面积的上色，有时呈现出来的作品会跟我平时的风格有很大不同，我还挺享受画画给我带来的感觉，心情随着作品的一步步完善会好起来，我很喜欢画画。

我上课时，会选取大量的西方现代绘画大师的作品。每个人的经历不同，审美不同，产生共鸣的作品也不同，因此我会让孩子们选择自己喜欢的作品进行临摹，不需要画的很像，你可以借鉴大师作品中你认为最喜欢的部分再加入自己的想法改编。

王艺馨：女，五年级。是个安静的小女孩，喜欢梵高画作，常常问老师为什么梵高可以用这么浓烈的色彩，多好看啊！我喜欢浓丽的色彩，我喜欢向日葵，于是她创作了20幅向日葵系列致敬梵高，每一张画作上的向日葵颜色形态都有所变化。她跟同学们分享了她画画的小诀窍，写生创作必不可少，她家附近有向日葵基地，每天放学路过她都要观察向日葵很久，并带了速写本，每天画一张不同形态的向日葵，双休日从早上便去了向日葵基地写生创作，于是同学们给她取了个绰号“小画痴”。我们将她的作品在校外进行展出，许多家长朋友都非常喜欢，还有人愿意收藏她的向日葵作品呢。

（二）创意添画，图形联想

给孩子们一些作品的碎片，可以是一张画的一小块也可以是摄影作品的一部分，根据碎片的形状、内容进行创想。六年级的王欣同学是这批孩子中年龄最大的孩子，她的想法非常特别，她喜欢把画好的作品撕碎再重新进行拼贴构建，她说这样的作品是独一无二的。她也会撕大师作品中的一小部分贴进画中，她说那是我在和大师进行对话，其他孩子看见她的创作方式也纷纷效仿，呈现的作品五花八门，每一张作品都富有创意。

（三）“童谣童画”绘本创作

我们中国有很多朗朗上口的童谣，从孩子们出生起大人们就经常会在他们的耳边唱童谣我原本期待着孩子们的又一次精彩表现，然而这一次，教学竟陷入了困境。很多孩子告诉我老师虽然我们听过很多的童谣，但实在不知该如何下手。我给这群孩子看了许多关于童谣的绘本和动漫，并教他们如何设计绘本，孩子们都兴致勃勃，也想动手设计属于自己的童谣故事。通过一个月的努力，孩子们都设计出了异常精美的原创童谣绘本，比如《两只老虎后传》、《小兔乖乖》《拔萝卜》等并在学校进行了展出。

三、建立详细档案，多维度评价

根据以上的一系列活动，精心设计研究制定农村留守儿童的详细档案，积极探索农村留守儿童成长方法和途径，收集相关资料。在美育教学中，我们还应该多发现农村留守学生身上的闪光点，多鼓励学生。王紫依同学是个不自信的小女孩，我悄悄地问她是不是不喜欢画画。她告诉我她害怕落笔，怕画不好被同学嘲笑被老师批评。每次上课我都会先鼓励她，每一次的作品都有所进步，并让所有同学夸夸她，慢慢的小女孩胆子也渐渐大起来，用色和构图都变得丰富起来，我将她的第一次作品和最近作品进行比较发现进步非常的大，今年还参加了市里的艺术节并取得绘画二等奖的好成绩。教师不仅可以通过学生作业或课堂表现进行评价，更应调动学生的自评和互评的积极性，让学生不仅仅能欣赏自己的画作更能学习欣赏他人画作。评价时应从多方面、多维度完成表现性评价，前期绘画与现在绘画，色彩与构图，内容与形式等。

美术疗育打开农村留守儿童的心门，希望通过美术疗育让更多的孩子在“画”中遇见更好的自己。

参考文献

[1]陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及其对策[J].重庆科技学院学报，2007年第１期. 

[2]罗恩菲德.创造力与心智的成长[M ].长沙：湖南美术出版 社 ，1993.

[3]《中国中小学美术》 第7期.