有效提问——构建和谐数学课堂1

引言

　　那么如何提高课堂提问质量，让课堂提问成为“有效提问”呢？这就需要教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽地发现问题，科学地设计问题，达到有效提问的目的。因此我们可以说，无论在什么情况下，善于引导发问，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，课堂教学就会在有效提问的思维训练下，收到“事半功倍”之效。归根结底，笔者以为有效的课堂提问至少应该做到如下几点。 

1、提问要有趣味性，以调动学生学习热情为目的 

　　学生对学习的内容产生兴趣，才能激发自身潜能，集中精力于学习上，从而提高学习的效率。教学中，教师要根据学生的特点，创设趣味性的教学情境，激发学生的热情，让学生在快乐的基础上产生问题意识，在自主探究中解决问题，提高问题探究的效率。 

　　比如我们可以创编有一个故事情境，在故事情境中提问，从而调动学生的好奇心。在教学《0的认识》时，笔者改编了《小猫钓鱼》的童话故事，引导学生在故事情境中探究数学问题。有一天，天气晴朗，小猫和妈妈带着渔具来到小溪边钓鱼。溪边的环境真好啊，淘气的小猫哪里还有心思钓鱼呢？只见它放下鱼竿，一会儿跑进草丛中抓小青蛙，一会儿又跑到花丛边抓蝴蝶，一会儿又追赶飞过的小鸟。很快，一个上午的时间过去了，小猫连一条鱼儿也没钓到，再看看猫妈妈，已经钓到了6条大鱼。接着，笔者问道：“小朋友，猫妈妈钓到了多少条鱼啊？你能用数字写出来吗？”学生写出6。然后，笔者又问道：“那么小猫钓到了多少条鱼呢？”学生：“没有鱼。”笔者追问到：“没有应该用什么数字表示呢？”这样，自然地引出了“0”的概念。 

2、提问要有准确性，问题必须紧扣重点 

　　新课改以来，传统的“满堂灌”现象少了，教师们为了突出学生的主体地位，将提问作为激发学生自主意识的方式，让学生更多地参与到课堂教学中。然而，在这一转变过程中，出现了另外一种不正常的课堂现象：大量的师问生答的“满堂问”现象。学生根本没有深入思考的时间，回答问题也只能是张嘴附和，学生的思维游离于课堂之外的现象仍然普遍存在。其实，提问在于“精”而不在“多”，有效的问题才能达成高效的课堂。 

　　例如，在教学《梯形的面积》时，如何引导学生探究梯形面积的计算公式是教学的重点。笔者就主要设计了如下两个问题引导学生探究：同学们，利用前面学过的转化方式，我们可以将梯形转化为哪种已知的图形呢？根据转化后图形与梯形的关系，你能推导出梯形的面积公式吗？ 

　　如此，有效引起学生对已有知识的迁移，学生通过动手剪拼的方法，将梯形转化为已知的图形，再通过观察思考两种图形之间的关系，推导出梯形的面积，学生获得了充分的操作和思考时间，有利于思维的发展。 

　　3、提问要有启发性，以关注学生思维发展为前提 

　　数学是一门培养思维能力的学科，教师的提问不能以获得结果为唯一目标，要关注学生学习的过程，设计有思维价值的问题，引导学生深入思考，拓展学生思维的深度和广度，提升数学课堂提问的有效性。 

　　例如，在教学《轴对称图形》时，笔者首先使用多媒体呈现了一些生活中常见的图形，如大写字母Z、正方形、京剧脸谱、平行四边形、圆形，然后提问：“以上图形哪些是轴对称图形，哪些不是？”学生通过观察和画对称轴的方式，判断出正方形、京剧脸谱、圆形是轴对称，其他不是。追问：“以上三个同样是轴对称图形，从它们对称的角度看有没有区别呢？”这样的问题，是学生事先没有料到的，但却非常有意义，于是引发了他们进一步深入的思考。经过探究，最后学生发现同为对称图形，有些有多条对称轴，有些只有一条，而有些可以有无数条，使学生深入地理解了轴对称图形的概念。 

4、提问要具有个性，能够尊重学生个体差异性

学生都是有灵性的个体，他们之间存在很多差异，我们老师必须要对学生已有知识水平、生活经验有充分的了解，围绕学生的实际情况来设计教学。所以，在设计课堂提问的时候，我们就必须将学生的个体差异性纳入考核范围之中，只有尊重了学生个体差异性，提出的问题才会个性化、多样化，也才能够适应全部学生的需求，否则问题过难，部分学生理解不了，问题太简单，有没有了提问的价值，在设计问题的时候尽可能考虑不同层次学生的差异，让问题被大多数学生接受和理解。并且在课堂上也要根据问题的难易程度，尽可能让不同层次学生回答，给所有学生同等回答问题的机会，力争让每一个层次的学生都学有所得，学有所获。

总结

一言蔽之，如何有效的提问，是一个值得我们教师长期思考的问题，也是需要我们教师在教学实践中不断总结和反思的问题。笔者上文提及的几点也仅是从个人教学经验中总结的，希望能够有抛砖引玉的作用。相信，只有我们不断发现、不断探索，一定能够让有效提问助力小学数学和谐课堂的构建，在问题的引导学生，学生也会在课堂上更专注，教师也更轻松，课堂更和谐。 

参考文献

[1]数学课堂中学生思维能力的培养[J].陈小燕.新课程(下) 2014年08期.

[2]在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].周昌春,韩旭华.新课程(综合版) 2018年09期.

[3]小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略研究[J].李广宜.试题与研究 2018年30期.