我们新的科学教育发展方针要求让每个学生的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功，使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。因此，在课堂教学中，教师应正视差异、利用差异、消除差异。使每个学生得到适合自己的发展 。这样就必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。
我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中，我将学生分成A（奠基组）、B（起梁组）、C（升层组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，借鉴复式教学的经验，采取各种方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化”的探索。
一、提出差异性要求，消除“被冷落的学生”
在教学目标一致的情况下，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同成层次的教学，消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍发长。如在进行“乘法的简便运算”教学中，对于88×125这道题，中下成绩的学生只要求掌握一种方法，88×125＝（80＋8）×125＝80×125＋8×125＝１10000＋1000＝11000，就行了。但要求优生进一步探索其他方法。通过这样的教学，使不同的学生都有不同程度的提高。
二、设计差异性作业分层练习，让每个学生体验到成功的乐趣
在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，针对学生的个体差异，设计众多的，有层次的题目共学生选择。
1、同一练习不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。对于这些习题，我要求A层次的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。 要求B、C层次的学生能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。
2、把每天的练习题分三个层次（基本练习题、发展题、思考题），分别对应A、B、C三个层次的学生。基本题主要是要求学生必须掌握的一些基础知识，全体学生都必须按要求完成；发展题有一定难度，只要求中上成绩的学生完成；而思考题只提供给优生思考。通过差异性作业，使优生感到吃的饱，差生感到消化得了，在不同程度上都得以同速发展。
三、进行差异性辅导，有针对性指导，形成良好的学习习惯
在教学过程中，教师要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法要贯穿于整个教学过程的始终。我根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。
1、对于C层次的学生，我注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，并组织他们积极参加数学活动课、参加数学兴趣小组，提高他们的数学分析能力和解题能力。
2、对于B层次的学生，我指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。
3、对于A层次的学生，我结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导，通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。
四、实施差异性评价，肯定进步，消除自卑心理
针对学生的个体差异，作出科学、恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，能敏锐的发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。如在每次单元考试后，根据学生实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖，只要考试成绩在上一次的基础上有所提高，并可评为进步奖，大大降低要求，使中差生有了获奖的机会，极大的提高了中差生的学习积极性。而优胜奖就成了优生的竞争对象，他们也回为夺得这荣誉而倍加努力。
事实证明，通过有针对性的差异教学，能激发学困生的学习数学的积极性，促进这类学生全方面发展，从而提高全体学生的数学素质。
