探寻多元化方式，绘出多样化课堂——多元智能视野下的小学美术课堂教学初探

美术教育是小学教育中不可缺少的一个组成部分，过去有些人受传统教育思想的影响，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养人才、开发智力，而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规老一套不变样，满堂灌，学生思想僵化不开窍。如果老师一直这样讲课，会限制了学生的思维能力和创造能力的发展，所以，我们的教学方法必须改革。教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的评价反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

一、基于多元智能理论美术课堂教学的策略

霍华德?加德纳认为人的智能会因为内外部多种因素的影响，而导致对象的差异化与个性化，要求在培养学生的过程中，需要注重学生发明创造、学习思维等能力的培养，从而提高学生的学习积极性与实践性。因此，在小学美术教学中，要与多元智能理论相结合，借助多元智能的丰富活动形式促进小学美术教学形式的创新。

（一）创设多元教学情境，促进智能全面发展

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。小学美术教学的任务就是要创设一种有利于学生学习潜能得以发挥的情境，帮助每一个学生去发挥自己的潜能， 发现自己的价值，发展自己的个性，让他们获得成功的喜悦感。而有效的美术教学情境，不仅仅能激发学生学习美术的兴趣，更重要的是能更好地促进学生主体性的发展，促发学生强烈的问题意识、探究动机和实践欲望，促进学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。

1.创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

游戏是儿童生活中的内容，符合他们好动、好玩、天真活泼的特点。美术课堂恰当地选择小学生喜闻乐见的游戏，赋予美术以“生命”，让妙趣横生的“动感”美术进入课堂，有利于激发学生学习美术的乐趣。为此，我针对低年级学生的心理特点，在课堂中，创设不同的游戏情境，营造游戏氛围，通过不同形式的游戏吸引学生的注意力，变被动的接触为主动的接受，充分启发了学生的想象空间，激发了学生的创作欲望。

2.融入音乐情境，促进学生的情感陶冶

音乐能烘托气氛，能使人产生身临其境的感觉。结合恰当的音乐旋律，将其贯穿于课堂教学之中，营造一种轻松愉悦的氛围，很容易引发学生的学习兴趣，使学生展开想象的翅膀，创造出与众不同的作品。

如《快乐的小鸟》一课，我利用音乐治疗的方法创设了音乐情境，先给学生们播放了一段小鸟叫声的音乐让学生闭上眼睛听，然后提出问题。我问：“这是什么叫声？”学生们异口同声的回答：“小鸟的叫声”。我接着提示：“小鸟能帮人类做什么？”于是，学生们像小鸟一样唧唧喳喳地抢着回答我的问题：“帮助树木治病、传播信息、传播种子”。这种有问有答的方式，教师适当引导地学生分析小鸟的形态结构（头、眼、嘴、身体、翅膀、尾巴、脚、羽毛、色彩、花纹）。并充分启发了学生的想象力，使学生们在做画时能自由地发挥。在学生们做画的过程中，我又播放了一些非常好听的轻音乐，让学生在舒缓、和谐的气氛中任意想象、尽情创造。最后以一曲歌唱小鸟的歌曲收尾，创设了我与小鸟做朋友的音乐情境，并提问大家：“小鸟是我们的好朋友，我们应该怎样保护它们呀？你准备为小鸟做些什么呢？”真正做到了寓教于乐，既激发了学生的创作空间又增强了环境意识，同时学生的音乐智能也得到发展。

3.打造探究情境，培养学生的学习能力

在课堂教学中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出美术问题，解决美术问题。比如我在《我在天上飞》一课，我在作业要求中提出：折一架用自己名字命名的飞机，把你的理想送上蓝天。折一架飞机比较简单，但树立为国争光的决心是非常重要的，要让学生从小就有远大理想，我国现在还没有用一个人的名字命名的飞机，要让学生从小树立这个远大志向。上课时我先折出几种飞机，把这些飞机扔到学生中间去，让他们自己去研究这些飞机怎么折，通过探究，让他们自己学会折，并从中有所领悟，培养学习能力。如有学生折不出来，就引导学生发扬互相合作精神，让会折的学生去教他。另外，我在讲课的过程中有出示飞机制作示意图，让学生学会识图，识图也是一种重要的能力，通过识图学会折某种折法。有的折得好的学生还可以引导他们进行深入探究。例如，能否创造一种新的方法，对飞机如何装饰才漂亮等等，这些都是对学生多种能力的培养。全方位的学习，让美术启迪学生情感，学到更多的知识和技能，比如认识各种飞机的标志、名称，这也是一种知识。而创设探究情境正是要唤起学生对知识的热情、信念，让学生全身心地投入知识的建构，置身于复杂之中，通过一系列的探究活动亲近知识、亲历知识。

在实践中我体会到：多元的教学情境的创设，其实质都是通过情境的创设更好的开启学生的智能，不断激发学生的活力，引导学生的理解、认知、探索、发现、想象和表现，给学生提供积极思维的空间和时间，充分发挥学生学习的主动性，思考的独立性，使美术课堂教学适应学生自主发展的需求。

（二）注重课堂多元评价，促使智能更好发展 

　　在课将要结束时，教师要注意小结。小结是课堂教学的收尾阶段，教师可用简练的语言回顾本课的重难点，也可以让学生自己对本课的内容进行归纳、小结，使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的理论知识。课后小结可以结合学生的作业来进行，让学生之间进行口头上的互评。老师引导学生不要吝啬赞美语言，因为你的赞美，你的一句话，可塑造一个画家，一个天才。赞美我们可以用语言，也可以用一个眼神，一个小小的动作来表示，给予同伴鼓励，不仅限于物质的，精神上的肯定和语言的赞美也是有力的。 

在评价学生的美术作品时，要讲究方式，随着教学观念的不断更新和课程改革的实施，教师的评价也要进行改革，评价要及时，虽然不吝啬，但也勿滥，否则效果适得其反。 首先，评价要多方面，教师要信每一位学生都有闪光点与过人之处，教师要积极善于发现每个学生每个作品中的闪光点，加以肯定，鼓励、激发学生的学习兴趣。其次，评价语言要丰富，由于学生有丰富的想象力，在评价学生作品时要做好合适评价，小学生经过努力画出来的作品都想得到老师的表扬，因此教师评价要合理，切记使用打击学生积极性的语言，教师要肯定作品优点，加强信心，然后以商量的语气征求学生意见，不好的地方应该怎样去改正，将会更好更完美。甚至开一堂展评课，运用多种形式进行评价。曾有一个一年级男生开始总不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，方知他认为自己实在画的太差了，不好意思交上。我便和他一起看着他最近的几幅绘画作业，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完所有的评语，并给他画上一个小草莓，（注：现在在低年级我是通过画苹果、草莓、葡萄的笑脸来代替A、B、C的评定）小男生笑了。显然是因为看到了自己的长处并获得老师的肯定而自信起来了。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。在这样的评价下，学生的心情愉快、舒畅，更为主要的是将评价的结果变为评价的过程，这种开放的空间为学生铺设一个个展示自我、发展自我的小舞台，充分展现了学生的闪光点，使学生产生了一种心理安全感。正如罗杰斯所说：一个人的创造力只有在他感到“心理安全”、“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展。

在美术课堂教学方法中，多元智能理论强调根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都变得更加优秀。