【摘要】 在学习高中生物知识时，由于生物所处环境不一样，会导致同一生命活动体现不一样的特点，而生物特点又可以以不同模型来表述。因此，在设置生物学题目考查学生对某一生命活动过程的掌握情况时，可能会由于情景的设置不同而出现不同的答案。由于这个特点的存在，使得学生很难做到审题到位。也由于这个特点存在，如果题目情景设置不当，容易使得学生出现思维定势。如果能在生物课堂运用情景来设置题目，则可以使得题目灵动起来。灵动的试题，可以帮助学生更深刻的理解知识点。灵动的试题可以培养学生灵活的思维能力和科学地进行思考的习惯。这样可以减轻大量重复性练习带来的作业负担。
【关键词】 情景设置；思维定势；减负；变式练习
学生在做题过程中常会出现审题不到位而得到错误答案的情况，教师在讲评练习时最常用的方法是读题，然后告诉学生题目考查的知识点和目的是什么。用这种方法去讲评练习，教师会发现，学生该出错的地方还是会出错，上次怎么审题下次遇到同样题目还是怎么审题。这是定势对学生思维造成影响的结果[1]。
学生解题中的定势是怎么形成的？我们从老师出题到学生解题的全过程来分析下面这道题，就可知一二。
某个氨基酸分子进出人体细胞的方式是（ ）
A.协助扩散B.主动运输C.协助扩散或主动运输D.协助扩散和主动运输
由题干信息可知，这道题是考查物质的跨膜运输方式。出题老师出题的依据是新课标人教版必修一76页的拓展练习[2]。这道题刚发表时，在老师和学生中争议很大。多数老师选择B答案。做题依据是人教版旧版教材对物质跨膜运输的方式阐述“离子和小分子物质等进出细胞主要是通过自由扩散和主动运输等方式，而大分子和颗粒性物质主要通过内吞作用进入细胞”。在举例论证时，列举的是钾、钠等离子物质[3]。由于课改前对这部分内容考查时，对协助扩散只考查一个例子——红细胞对葡萄糖的吸收，因此大多数的老师都习惯上把离子和单体物质的吸收当成主动运输来处理。这是老师的思维定势的由来。老师在这种定势作用下，不管从选择训练题，还是讲题，都会受到影响。老师的这种定势肯定会通过不当的授课方式影响学生思维的形成。
那么，怎么样消除这种定势的影响，使学生形成灵活的思维？
首先，老师要改变备课习惯，自己不要受练习影响而对教材作出不当的处理。大多老师备课习惯选取现成的练习来检测学生的学习效果，这种作法虽然省时间，但很被动，容易被练习牵着走。如果受练习的影响而对教材的处理不当，那这种影响就会通过一定的授课方式影响到学生，进而使学生的思维也定势。
其次，利用恰当的授课方式也能避免学生形成思维定势。运用情景设置变式练习是一个比较好的授课方式。通过变式练习让学生自己发现审题中出现的问题，再从变式练习中归纳总结，形成自己的思维，这样就受老师思维的影响就小了。比如前述练习，就可以根据情景从不同角度对它进行改编。变式练习又可以分别从以下几个方面设置情景：
1、如果是用物理模型表述的知识，可以从图形设置情景。生物学有很多知识都是以物理模型来体现，如果对模型中关键要点进行变动，就可以变出不同的子题。可以通过这些模型来引导学生注意所考查知识的关键要点。
2、如果是用数学模型表述的知识，可以从函数的关键数据设置情景。生物中关于函数知识的考查，重点都是在考查体现函数最基本特征的一些关键数据上。比如“种群数量变化的增长模型”这个知识点要求学生掌握曲线的起点、终点、交点、拐点和斜率，那老师就可以从这几个方面设置情景，引起学生注意。
3、如果是概念性知识，可以从概念中描述知识的关键词设置情景。概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型[4]。如果用情景把抽象的概念具体化、形象化，有利学生自己理解概念。
但是，在设置情景时一定要注意几个问题：
（1）、情景应该是能够真实的反映知识的。如果情景设置不当，不但起不到好的作用，反而阻碍了学生思维的形成。
（2）、情景的设置一定是科学的。如果设置的情景不符合现实，那肯定也不能真实反映知识本身。
（3）、情景的设置一定要有引导性。如果设置的情景太复杂，学生理解情景都很费力，那这样的情景设置是没有必要的。
由上可知，要培养学生灵活的思维，老师的教学习惯要改，而选择恰当的授课方式是关键。针对某个知识点运用情景全面设置变式练习，可以引导学生正确审题，也有利培养学生灵活的思维方式。教师如果在授课过程中，很好的利用母题讲解，利用情景设置子题作为变式练习，则可以引导学生深刻的理解在高中阶段该知识学习的重点。也可以通过母子题之间的比较法学习，培养灵活的思维，在学习过程中做到举一反三。如果教师能经常性的利用变式方法引导学生学习，则可以培养出学生科学的思考习惯，降低大量重复性练习带来的作业负担。
[参考文献]
[1] 郭念锋,国家职业资格培训教程《心理咨询师》2005年7月第一版,民族出版社.
[2] 朱正威,赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物必修一<分子与细胞>2007年2月第二版,人民教育出版社.
[3] 人民教育出版社生物室.全日制普通高级中学教科书（必修）《生物》第一册2003年6月第1版,人民教育出版社.
[4] 皮连生,面向21世纪课程教材《教学设计》2009年9月第2版,高等教育出版社.
