浅谈小学英语核心素养对思维品质的培养

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。《英语课程标准》中指出：要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。会话课需要三个过程，从创设语境、大量语言的输入到语法的理解、语音的模仿再到最后学生的实际语用。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

英语课程标准要求我们教师在教学设计，确定教学目标时，要充分考虑学生的学习情况。英语课程的核心理念之一就是基于学生的发展，一切为了学生的发展，是教学行为和教学活动的出发点，以外研社新标准一年级起点三年级上英语课《I can jump far.》教学为例：

我校的学生基本上在1、2年级都已学过英语，有了一定的基础。进入三年级心理年龄有所增长，因此教师要引导学生逐步形成自主学习的能力，养成良好的学习习惯。并且三年级的学生具有好奇心、爱活动，爱表现，善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，他们的记忆力好，形象思维好，模仿力，可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。因此在课堂教学时，注重培养学生的思维品质是非常重要的。 

在三年级常规课的教学中，我通常采用的是3P的教学模式，因为面对的是三年级的学生，除了教学基本目标的达成外，我还关注到学生思维品质的培养。

一、挖掘文本，揭示内涵

朱熹在《观书有感》中诗云；“问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。”那思维的源泉在哪里喷涌呢？“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。通过不断质疑文本信息，能让学生跳出固有思维框架，在文本信息发生的原背景下，身临其境地思考信息的合理与非合理因素，形成学生自身独特的、合理的判断文本信息的能力。

首先，在本节课导入部分,将文本故事以图片形式展现给学生，图片直观形象，符合小学生的年龄认知特点，在这一环节中，我特意设计了一系列的问题串，通过设置问题，引导学生猜想故事的发展，预测故事内容，让学生在读图中获取文本相关信息。重点不在猜对与否，而在不断假设，验证中，对文本的进一步加工理解，从而培养学生的想象能力和思维能力，体现核心素养中思维品质的创造性和开放性。

其次，在文本教学时，我故意抛出问题：在本课情境中，主人公Sam在最后比赛跳远时，没有成功，为什么他没有伤心难过，反而很开心？这一问题好似和本节课的学习内容没有太大的关联，但我觉得教育教学的首要任务是“立德树人”，深入挖掘文本背后的深层情感及文化背景，也能引发学生深度地思考，才能从学科教学提升到文化的感知，让学生在潜移默化中做到知行合一，通过讨论让孩子懂得，自信的人会客观的、乐观的面对失败，会欣赏别人，赞美他人，我们要像Sam一样做一个乐观、幽默、自信的人，让核心素养及思维品质的培养在课堂上生根、开花。

然后，文本教学后，设置了学案，检测学生对本篇课文的理解程度，及对can 和 can’t的掌握，通过对语言运用准确性的训练，发展学生思维的准确性。

二、激发想象力，培养学生思维创新性

全部的创造性思维都离不开想象，在自育自学的过程中，学生应尽力拓展思维空间。不仅能够培养学生思维的变通性和灵活性，同时也是最大程度地启发其他同学的思维，将思维之门打开。

课文内容学习完后，让学生进行角色表演、展示。文本的表演是学生的最爱，也是激发学生的想象力、创造力和表现力的最好契机，在表演过程中，学生声情并茂，对角色有了更多的思考及生成，体现了学生的思维的深度和广度，并且为戏剧教学奠定一定基础。

最后，到了实际语用环节，我设计让学生在班级内，通过合作，以小对话的形式，介绍自己及询问他人能力。帮助培养学生交际能力，合作意识，使学生更深入的了解自己及他人。有助于培养学生思维品质的灵活性、开放性及创造性。

小学阶段是学生思维品质培养的关键时期，对学生未来综合素质的提升具有重要意义。作为教师，我们要根据学生思维品质培养的具体要求，积极探索核心素养培养与提升的路径，唤醒学生自我素养的提升意识，为学生长效发展奠定坚实的基础。

 

参考文献

[1]《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社.

[2]《思维第一》（2018年版），教育科学出版社.