有效提问——构建和谐数学课堂

前言

课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，是构建和谐课堂氛围的有效保障。正如陶行知先生说过：“行是知之然，学非问不明”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问。

1、趣味性提问，调动热情，为构建和谐课堂氛围奠定基础 

　　学生对学习的内容产生兴趣，才能激发自身潜能，集中精力于学习上，从而提高学习的效率。教学中，教师要根据学生的特点，创设趣味性的教学情境，激发学生的热情，让学生在快乐的基础上产生问题意识，在自主探究中解决问题，提高问题探究的效率。 

　　比如我们可以在故事情境中提问。在教学《0的认识》时，笔者改编了《小猫钓鱼》的童话故事，引导学生在故事情境中探究数学问题。有一天，天气晴朗，小猫和妈妈带着渔具来到小溪边钓鱼。溪边的环境真好啊，淘气的小猫哪里还有心思钓鱼呢？只见它放下鱼竿，一会儿跑进草丛中抓小青蛙，一会儿又跑到花丛边抓蝴蝶，一会儿又追赶飞过的小鸟。很快，一个上午的时间过去了，小猫连一条鱼儿也没钓到，再看看猫妈妈，已经钓到了6条大鱼。接着，笔者问道：“小朋友，猫妈妈钓到了多少条鱼啊？你能用数字写出来吗？”学生写出6。然后，笔者又问道：“那么小猫钓到了多少条鱼呢？”学生：“没有鱼。”笔者追问到：“没有应该用什么数字表示呢？”这样，自然地引出了“0”的概念。 

2、准确性提问，紧扣重点，帮助学生快速掌握知识要点

　　新课改以来，传统的“满堂灌”现象少了，教师们为了突出学生的主体地位，将提问作为激发学生自主意识的方式，让学生更多地参与到课堂教学中。然而，在这一转变过程中，出现了另外一种不正常的课堂现象：大量的师问生答的“满堂问”现象。学生根本没有深入思考的时间，回答问题也只能是张嘴附和，学生的思维游离于课堂之外的现象仍然普遍存在。其实，提问在于“精”而不在“多”，有效的问题才能达成高效的课堂。 

　　例如，在教学《梯形的面积》时，如何引导学生探究梯形面积的计算公式是教学的重点。有的教师设计大量的问题，从三角形、平行四边形的面积推导，再到梯形面积如何转化、转化后与原图形的关系等。这样的提问，充其量也只是教师思维的展现，而非学生的探究。其实在三角形的面积一课中，学生已经学习了图形的转化和推导。因此，教师可以设计这样的两个问题引导学生探究：同学们，利用前面学过的转化方式，我们可以将梯形转化为哪种已知的图形呢？根据转化后图形与梯形的关系，你能推导出梯形的面积公式吗？ 

　　如此，学生通过动手剪拼的方法，将梯形转化为已知的图形，再通过观察思考两种图形之间的关系，推导出梯形的面积，既烘托出一个和谐的课堂氛围，又能有效引起学生对已有知识的迁移，快速掌握知识要点。 

　　3、启发式提问，注重问题的思考性，促进学生思维发展 

　　数学是一门培养思维能力的学科，教师的提问不能以获得结果为唯一目标，要关注学生学习的过程，设计有思维价值的问题，引导学生深入思考，拓展学生思维的深度和广度，提升数学课堂提问的有效性。 

　　例如，在教学人教版五年级数学下册《轴对称图形》时，笔者首先使用多媒体呈现了一些生活中常见的图形，如大写字母Z、正方形、京剧脸谱、平行四边形、圆形，然后提问：“以上图形哪些是轴对称图形，哪些不是？”学生通过观察和画对称轴的方式，判断出正方形、京剧脸谱、圆形是轴对称，其他不是。接着，笔者又追问：“以上三个同样是轴对称图形，从它们对称的角度看有没有区别呢？”这样的问题，是学生事先没有料到的，但却非常有意义，于是引发了他们进一步深入的思考。经过探究，最后学生发现同为对称图形，有些有多条对称轴，有些只有一条，而有些可以有无数条，使学生深入地理解了轴对称图形的概念。 

4、因时提问，掌握好课堂提问的时机，让学生在和谐的提问中“学” 

　　我国的大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，他认为应该在学生“心求通而未得，口预言而未能”的时候设置问题，才是提问的最佳时机。这就要求我们的教师在课堂要细心观察，善于捕捉提问的时机，巧妙引发，创设良好的问题情境。 

　　比如在教学的重难点处提问。在教学中的重难点以及学生很难理解的地方提问，能有效促进学生积极思考，加深对知识点的深层次理解，唤起学生的注意力，让学生加强此环节的重视程度。 

　　又如在学生疑问点提问。数学课堂教学中，学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学生疑惑不解的地方提问，给学生指明了探索的方向，能够有效引导学生进行积极探索，满足学生的探求欲，能够较好地帮助学生联系已有知识经验，发散思维，整合新发现，从而获得新的突破，突出学生的主体地位，从而达到“问”恰恰是为了“不问”。 

结束语

　　总之，提问是数学课堂的重要环节，提问设计是教师教学能力的重要体现。我们要根据学生的特点，围绕学生设计问题，以有效的提问激发学生的兴趣，引导学生的思维向纵深发展，打造和谐高效的数学课堂。

参考文献

[1]卢梅.小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].小学科学（教师），2012（01）. 

[2]赵令芳.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].小作家选刊（教学交流），2013（04）. 

[3]王晓红.浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].读与写（下旬），2012（07）.