小学英语“好课”的实践与探究

一个教育家说过“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活，才有真正的灵性。”那么怎样的课才算是一堂“好”的小学英语课，以新课程的标准，“好”课应该具备哪些特征呢？下面就本人这几年观察到的一些教学实践课例，谈一些自己的看法。

一、一堂“好”的英语课，必须有一个正确的教学目标

小学英语教学的主要目标是激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有一定的语感和良好的语音语调、书写基础，同时使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。而在一堂课中，我们必须把这些目标具体化。老师要从教材和学生的实际出发，用明确具体的语言表达出来，不能任意的降低或拔高要求。如有一位老师在教学动物这节课时，她的教学目标是：

1、听说认读单词bird,panda,tiger,monkey,elephant 2、通过TPR活动，听懂会说Act like a tiger/...老师首先利用课件中的图片和手里的动物玩具教授了这五个单词。接着教师整堂课都是围绕这五个词开展各种a巩固操练活动。快闪，听音猜动物，碰单词，记忆王。然后在跟录音一起做TPR：Act like a tiger...边听边做，老师说全班做，各组轮流做，上台比赛做。最后在孩子们的欢声笑语中结束了课堂。这堂看似成功的课实际上在目标定位上与学生现有的认知水平不相符，目标定位太低。事实上，对于动物名称孩子们早就朗朗上口，如果整堂课就为几个单词开展活动，那也太低效了，没有任何挑战性，孩子们也会产生听视觉疲劳。这时，可以适当增加语言输入量。让学生扮演并说出来“I’m a ...Look, I have...I like...”这样因为有了新目标的出现，学生会学的更专注、更有兴趣了。

二、一堂“好”的英语课，课堂活动的内容要有层次性

语言学习是有规律的，英语语言技能的获得是渐进的。所以在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。如：新知识呈现之后，由Drilling 到Practice 是一种递进；在这一过程中，机械练习充分，自由练习才能准确、流利。文本练习时，由Listen and repeat 到Read in pairs or groups 再到Role-play 是一种递进。只有这样设计的课堂活动，学生的英语技能与水平才会提高，英语的语感才会形成。如在学生学习运用如何询问对方做过的事情及回答“Did you ...? Yes ,I did./No,I didn’t.”这一结构之后，老师设计了这样的Practice and consolidation:

1. Make a survey.(Ask and answer in pairs)

A: Did you...?

B: Yes ,I did/ No, I didn’t.

2. Guessing game 

（A）T:Yesterday,I was very happy.Why? What did I do yesterday? Guess!(PPT出示教师的一张照片，只露出脸上的表情，其他部分遮挡起来。学生运用Did you...?提问，运用以前学过的知识发散思维，说自己想说的话。

（B）PPT出示一个男孩的照片，其他部分遮挡。

 T: What did he do ? Can you guess?

 Help the students to guess: Did he...?

教师帮助学生使用第三人称单数提问，由“Did you...?”过渡到“ Did he...?”，完成第三人称的转换，从而进行语言的拓展。这样的教学有层次性、连贯性，学生从以前的不想说、不会说变为思如泉涌。这样的课不失为一节好课。

三、一堂“好”的英语课，教师必须指导和调控好学生有效地进行学习活动

教师对学习活动的指导和调控主要看两个方面，即学习指导的范围和有效程度及教学过程调控的有效程度。前者要求教师要为每个学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式以及注意课堂语言的准确性、激励性和启发性。后者则要求教师能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，要会合理应对临时出现的各种情况。

曾看过这样一节录像课。本课的课题是“London is the capital of England”.

片段一：教师首先出示两张单词卡 about /capital

T: What’s this?  S: about/capital 

T: Let’s play a game “Where is the word?”

玩击鼓传花,任意找一位同学重复上句问句，该生闭上眼睛，老师将单词卡班上某个地方，然后问“Where is about?”其他同学齐声复读about。开始声音小，快接近放单词卡的位置时，全班同学声音放大暗示。

片段二：教师举起手中的英语书，边说边板书

T：This is a book. It’s a book about English/ Chinese/apple/color...

学生在小组中热烈的讨论着、表达着、描述着五花八门的句子。

It’s a book about...衣服、动物、食物、地点、体育远动等等。

片段三：老师用模仿的语调、热情的眼神转入介绍环节。

T: Now close your eyes. Listen to me carefully. This is Bei Jing Airport.

飞往伦敦的航班就要起飞了。为了解除大家的疲劳，我们乘务组为大家准备了一本关于英国的书。

教师板书：England——London 

T:It’s a book about England/ London.

London is the capital of England.

操练几遍以后，

T:请各位乘务员看自己的小桌板上，乘务员已经为你准备好一本书。

这位教师显然做了十分有效的学习指导和调控。在这堂课中教师是名副其实的组织者、引导者和参与者。

除了这几点外，一堂“好”的英语课还必须有满意的教学效果。因为不论教师采取怎样的教学方法，通过怎样的教学手段，借助怎样的教学媒体，都是为了达到教育的目标，收到满意的教学效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部  《英语课程标准》.

[2]秦亚梅.《学习策略方法教学问题诊断与指导——小学英语》.

[3] 肖成全.《有效教学》.

[4] 徐世贵.《新课程怎样听课评课》.