诗词文化：一道亟需重塑的艺苑风景

前言

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这些古诗要么抒发诗人内心的某种情思，要么表现一种奇妙的美景，无论哪一种诗境，都能让我们领悟到中国传统文化的深远意境。这些诗词就像从远古流传下来的一条河流，滋养着一代又一代的读书人。中国的古诗词如同一座丰碑，彰显了一个民族浑厚博大的文化底蕴。小学语文课本展示了将近70篇优秀诗文，均为古代各个时期的名家名篇，字字珠玑，是百读不厌的经典之作。但是学习古诗词也是有一定难度的，如何要让学生喜欢古诗词，背诵古诗词，尽可能多地储备些“珠宝”呢？这也是笔者下文所要探讨的重要内容。

1、古诗词教学的困境

1.1 机械的翻译破坏了古诗词的美感

在课堂上对诗词进行简单的一问一答，对诗词意境会造成破坏，有些教师将词句分裂开，对单个词语进行造词组装，破坏了原有的美感，也使得学生对古诗词的意境难以深入体会。尤其是涉及人物典故等值得深究的用词，更需联系历史背景，从中找到借古托今的情感波澜。但很多教师并没有真正注重古诗词的美感，更多的是在以学生是否理解了古诗词的意思。我们不反对古诗词教学要引导学生读懂诗意，但是我们更希望在读懂诗意的前提下能够尊重古诗词的美。

1.2 面面俱到的解释脱离了古诗词的根本

一般在进行教学的过程中，老师处于成绩的考量大多数都会选择让同学们进行全文背诵。因而在初学文章时，老师会急于对全文进行现代文翻译，之后是单点的背诵、默写，这就导致了学生对课堂的重点难以准确把握，进而产生抵触心理。教学古诗词的根本目的是希望通过古诗词学习，既能够传承优秀传统文化，也能够对学生进行品格塑造，促进人文素养的提升。因此我们教师在教学的时候不是给学生面面俱到的解释，而应该启发和引导学生思考。比如在教学《泊船瓜洲》一文的时候，我们除了让学生体会作者的所传达的思想情感，还应该引导学生去思索文章哪些字词表达出作者的情感，如何解读这些字词。比如“春风又绿江南岸”中的“又”字和“绿”，可否换成其他的，为什么？对于此类诗文，不用逐字逐句、面面俱到的翻译，诗词本就用词精炼、形象易懂，抓出关键字词，引导学生思考探索，学生自然能够更深刻的理解文本。

2、重塑小学艺苑风景

面对僵化死板的教学情况，如何在课堂上活跃学生思维，贯通与逝去诗人的情感，浸入并享受到诗词文化的魅力是教师育人义不容辞的责任。为重视并引导学生成为传统文化的继承者，在学习过程中渐入诗境，主动积极地成为传统文化的传承发扬者，在古诗词的教学中时期感悟到古典文化的魅力是极为必要的措施。

2.1 重现诗中有画、画中有诗的情境，激活小学生古诗词兴趣

　　正所谓“诗中有画、画中有诗”，诗写的就是画中的景，物、人；画画的就是诗词中所写的故事。当你只是单纯的抱着书本，给学生高谈阔论古诗词时，哪怕你讲的口干舌燥，学生也未必真的“领情”。很多学生依然不会对古诗词的学习产生兴趣，教学仍然是无效的，古诗词教学的育人价值仍然没法真正体现。对此，笔者以为我们如果换种思路教学，重塑画中有诗，诗中有画的古诗词教学，可能效果完全不同。对此，笔者就经常采用多媒体教学，为学生构建诗画意境，让学生先赏画，再学诗。

如在学《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗时，学生很难想象作者所描绘的一幅生机勃勃，色彩缤纷的“乐春图”。但是我们借用多媒体教学，则会事半功倍。播放一段早春二月万物复苏的自然之景，以及儿童放学归来的欢乐图片。不仅古诗字里行间诗人对春天来临的喜悦和赞美透出来了，诗人的情感也凸显了出来。我们的古诗教学的重点，是让学生能够体会出诗的意境，通过视觉辅助，这个问题就变得简单了。同时，美丽的画面还吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.2 在对古诗的背景准备中，可以从历史的时间轴上进行时间的梳理，还可以进行同类型诗人的横向对比，同类型的诗人可以是相处朝代上的一致，或者是对同一景观的相同感叹。虽然人的情感具有主观性，但是在喜怒哀乐悲上，人类具有相似的七情六欲，表达的情感总会产生共鸣，这也是为什么古诗古文在如今也会被人们传诵的一大原因，人们不禁沉醉于古人造词遣句的匠心独运，在情感的宣泄和表达上也存在着高度认同感。因此我们在教学中，也应该引导学生从作者的生活背景出发，理解古诗词传递的情感，从而与作者产生情感共鸣。比如都是唐代诗人的诗，李白的诗和杜甫的诗；王维的诗和王昌龄的诗就有着千差万别的情感。这是源于李白生活于盛唐时期，杜甫则生与安史之乱时期，王维喜好写山水，擅长诗词书画，而王昌龄则早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士，誓有报国之志。不同时期造就了不同风格的诗人以及诗词，不同经历也会造就不同诗人、不同诗词。只要我们引导学生了解了作者的生活背景，学生自然能够快速的解读文本，理解文本情感。

2.3 深化诗词理解、拓宽诗词传承，构建古诗词艺苑环境

文化的魅力在于“润物无声”，诵读古诗文应当成为校园里的常规存在，为此，教师需要发动群体的力量，进行诵读氛围的熏染。常见的工作有：在走廊处长贴诗文的创作背景和手绘插图；在校园中播放古诗的诵读广播，让墨香在校园浸染文化氛围；在上课前的预备时间进行古诗词的诵读，感受古诗词的抑扬顿挫；以及在睡前进行古文经典选段的品味；推荐热门的文化节目当作文化知识的延申和休闲的放松，如《中国诗词大会》这样的节目既可以提高碎片化的时间利用效率，又可以使学生对古诗词的掌握程度日益精进，学生只有做到耳熟能详，铭记于心，才能进一步酝酿诗意，穿越几千年的风沙，达到与古人对话的程度。

小结

正所谓“腹有诗书气自华”，小学语文诗词教学为今后学习古文打下坚实的基础，也把源远流长的中华民族历史文化一代一代继承下去并发扬光大！诗词深远的意境，浩渺的情感，活灵活现的表达技巧和高度概括性的人文内涵，都是当今社会进行文化滋养的沃土，也是一道亟须重塑的艺苑风景。作为小学语文教学者，我们当引领小学生学习古诗词，为其播下古诗词学习的种子，重塑诗词魅力，让诗词永久流传。

参考文献

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[2]如何做好小学语文古诗词教学[J]. 黎醒民.课程教育研究.2018(39).

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[4]浅谈优化小学语文古诗词教学的策略[J]. 张丽娟.学周刊. 2018(19).

[5]基于文化传承的小学语文古诗词教学研究[J]. 陈佩君.科学大众(科学教育).2018(09).