深度互动，让数学课堂精彩起来

正文

课堂是干什么的?是学习知识的地方。但，如果把课堂仅视为知识学习场，难免让它枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣。当今的教育已经发生了很大的变化，教师不再是一言堂，而是鼓励学生大胆地发表个人看法，正如黄爱华老师所说的：“讲错了没有关系，提出问题有人关注，不认同老师的不会受批评，在学习上遇到困难时会得到善意的帮助，取得成功时会得到诚挚的祝福，甚至当你标新立异时会得到大家的喝彩。”这样的课堂是学生喜爱的，才能激发学生“爱学”、“乐学”。那么教师应该如何创设一个学生喜欢的、充满活力、智慧闪现的课堂呢？我认为可以从以下几个方面去努力。

一、师生互动——优化课堂教学结构

不言而喻，课堂的教学过程是一个动态的、不断变化的过程。它既是师生交往、对话和探究的过程，也是知识形成的过程。教师精心设计一些适合学生年龄，符合教学要求特点的游戏，为学生打开一个宽阔的学习空间，促使学生积极参与教学活动，给予更多的机会表现自我。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，从而体验和享受成功的快乐。

例如，我在讲述第八册“植树问题”这一课，教学前先让学生猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。” 同学们的一双双眼睛注视着谜语，在寻找着其中的答案。渐渐地，一些学生举起了手，有些学生开始有些激动，急着与周围的同伴说起了悄悄话……很自然答案就出来了——手。然后我借助这双“手”来引出数字“5”指的是手指头，也引出数字“4”指的是手指与手指的间隔。紧接着让学生观察“4”个手指有“3”个间隔，如此类推学生观察得出：“手指数比间隔数多1”或“间隔数比手指数少1”。这样，以大家都熟悉的手为素材的课前活动,让学生初步认识间隔,感知间隔数与手指数的关系，也为教学例题做了很好的铺垫。 

在教学过程中，师生的互动为每一个层次的学生提供平等的教育机会，增强了学生参与意识，积极主动地投入学习，也使学生在轻松愉快、充满活力的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力。在这个环节中，教师也应及时善用激励性的语言来表扬学生。心理学家威廉?詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”学生从教师的表扬鼓励中听出对他的理解和尊重，无疑是给了学生巨大的鼓舞和力量，从而调动起求知的积极性，增强自信心、自尊心，对于数学课堂教学显得尤为重要。

二、生生互动——张扬学生个性化发展

 “互动教学”把班级分成以小组为单位的学习小集体，并且确定每个小组的组长，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。

例如讲述第八册“植树问题”这一课，讲授间隔数与植树棵数关系这个知识时，我把例题改编了，出示了这样的一个要求：在操场边上，有一条20米长的小路，学校计划在小路的一边种树，请按照每隔5米种一棵的要求，设计一份植树方案，并说明你的设计理由。

这时我的学生纷纷以小组为单位，围绕着题目的要求利用各种学具摆设、设计。下面一齐听听我的学生汇报的结果：

第一小组一到黑板前先展示“两端都栽”的设计图：

 

我们组在这条20米的小路上开头种了一棵树，然后隔了5米再种1棵树，再隔5米再种1棵……共需要5棵树。   

第二小组也不甘落后也在黑板前展示“只栽一端”的设计图： 

我们组在这条20米的小路上开头不种树，然后先隔5米种第1棵树，再隔5米种第二棵……共需要4棵树。

第三小组也在黑板前展示了 “两端都不栽”的设计方案图：

 

我们组在这条20米的小路上开头不种树，然后先隔5米种第1棵树，再隔5米种第二棵，再隔5米种第3棵树，路的末端我们不种树，所以只需要3棵树。这时我就质疑这个小组：“为什么开头与结尾两端都不种了？”学生很快就说：“因为题目要求没有说开头与结尾要种树。” 

通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。在教学中以小组开展共同创作活动，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，生生互动学习理所当然地成为探究活动中比较合适的教学组织形式。

而且，生生互动的学习过程中，还有一个教学优点：优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育的影响而相互促进，共同提高。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，小组合作学习的实践提供了解决的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间，可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示作品成果时，由于有了先前的准备，学生能放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。课堂上，学生在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

三、人境互动——激发学生的学习兴趣

（一）学生与教学软件互动，激发兴趣

随着现代教育技术的普及应用，多媒体教学已越来越多地运用在课堂上，它集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。例如，在教学“加法交换律”一课时，我首先播放了一段童话故事视频——朝三暮四：猴妈妈给小猴们分配桃子，“早上给你们每人3个，晚上每人4个桃。”小猴们很不乐意，吱吱喳喳吵闹着：“太少了，太少了！”要妈妈多分一些。猴妈妈说：“好的，早上给你们早上每人4个，晚上给你们每人3个。”小猴们拍手欢呼。“看了这个故事，你想说什么？”学生们异口同声地说：“小猴子上当了。”接下来老师想让学生解决的问题时，学生会争先恐后地抢着回答，课堂的气氛昭然升高。

我们在教学实践中，根据学生的年龄和心理特点，将规律蕴含在童话故事中。导入新课时，既能很好地调动学生的学习积极性，又能激发学生的求知欲，为探索活动开了个好头。

（二）学生与课本教材互动，自主学习

数学教科书有一个最大的亮点是：每个知识点都有一个图文并茂的情景图，那一幅幅有着丰富情景的主题图深深地吸引了学生。主题图的意图主要让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识，认识数学与生活的密切联系。所以说，教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材中的主题图恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。

因此,在使用主题图教学时应让每个学生独立去读图，自己决定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如此，学生的创造火花就会不断闪现。如在人教版五年级上册教学“平形四边形的面积”时，可以让学生自己在主题图上找出所认识的图形（长方形、正方形、梯形、三角形、平行四边形、棱形），学生不但找出了图中提示的图形，还能回忆出对长方形、正方形图形的面积计算，也会大胆猜测平行四边形的面积计算，但对这图形的面积计算会感到很迷惑和质疑。在寻找平形四边形的面积计算过程，学生争先恐后的发言中充分显示出学生喜欢自己去探索，自己去钻研的愿望和能力。

在学习过程中学生与老师、与同学、与软件、与课本的多向交流、互动必须具有目的性，老师要掌握一定的方法和制定活动常规，才能完成教学任务，提高教学质量。我们面对的学生是活生生的，是有个性差异的，所以教师要多想办法，让学生在课堂上真正“动”起来、“活”起来，我们的数学课堂才能真正拥有与其它学科不同的特殊生命力。

参考文献

[1] 孙欣.《小学数学课堂中多媒体手段的运用》，淮阴师范学院教育科学论坛，2006年.

[2]黄爱华.《课堂——学生放飞心灵的天空》,人民教育，2004年.

[3]祝新霞.《浅谈小班化信息技术教学中的“互动”》，2009年.