小学数学对话教学路径研究

一、前言

在以往的小学数学课堂中，教育者经常性的会忽略掉表现学生课堂主体性的重要性，大多数的学生不仅很少会得到在课堂中展示自己的说话机会，并且即使是在回答问题时也仅仅是跟着教育者的思路来被动的完成。伴随着新课程改革的不断深入，对话教学模式的出现有效打破了这一僵局，小学数学的教学思路与课堂氛围也开始变得更加的开放且灵活。

二、小学数学对话教学的应用

（一）构建师生之间的交流平台

数学课程对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求，但这对于思想尚未成熟的小学生们来说却恰好的最为欠缺的。因此，构建一个良好的师生交流平台，让学生与自己的导师之间能够更加顺畅的沟通，两者处于一种身份平等的状态来共同解决在学习过程中所遇到的各类难题。在传统的小学数学课堂中，教育者总是保持着一种高高在上的状态，很多学生即使是心中有疑问出现也会以因为害怕而不敢向老师提出，长此以往，学生同教师之间的隔阂会变得越来越大，进而严重影响数学教学水平的提升。而平等对话教学模式的出现则可以彻底改变这种由教育者唱独角戏的教学现状，一方面能够促进师生之间的情感交流，另一方面则可以有效调动起学生对于数学课程的学习兴趣，让整个课堂氛围变得更加活跃与和谐。在这样一种环境下，小学生的记忆能力、逻辑思维能力以及自主学习能力均会得到大幅度的提升，从而数学教学成为真正意义上的"快乐课堂"。

（二）创造多元合作的学习平台

在小学的数学课堂中，教育者应当充分发挥出自身的引导作用，帮助学生树立主动回答问题和自主独立思考的学习信心。并同时结合数学教学中的基础内容来创设处符合教学主题的学习情景，让学生可以在参与教学活动的过程中增强对数学课程的学习兴趣。例如在教授三角形的认识这一教学内容时，教育者可以在课程开始之前留给学生一小段自由发言的时间，并同时向同学展示一张金字塔的图片，说出如下的提问："为什么金字塔是三角形呢？"学生经过讨论后会最终得出如下的结论：三角形具有超强的稳定性。除此之外，教育者还可以在课堂中引入一些贴近学生日常生活的教学案例，让学生可以将自己的生活经验带入到课堂当中，帮助他们可以获得更多展示自己的机会。

（三）开展合理化的对话引导

我们在日常生活中同他人展开交流时常常会通过对话中的只言片语来捕捉到对方的想法与情感变化，这就代表着教育者如果能够在课堂中针对学生开展合理化的教学对话引导，那么就能够达到扩充学生知识面与思考量的最终目的。例如在教授认识平行这一课程时，教育者可以运用趣味性较高的卡通故事来作为引导话题："假设池塘边的两只小壁虎在两只相互并列的管道中同时向前爬行，那么他们能够遇到对方吗？"在问题提出后，教育者可以同学生一块展开讨论，正确引导学生去掌握平行与相交这两个知识点的真正涵义。

三、在对话教学中应注意的问题

（一）对话不等于问答

教育者应当注意的是，不能够单纯的将对话理解为简单的一问一答。真正的对话教学应当是师生之间的情感与内心交流，教育者需要在聆听与表达的过程中进入到学生的内心世界，进而感受到他们的学习需求与思想动向，从而在第一时间给予他们正确的引导与及时的鼓励。

（二）对话数量不宜过多

对话教学虽然是一种独立存在的教学方法，但是归根结底来看它的服务对象仍然是数学课程本身，所以绝对不能够出现喧宾夺主的现象。教育者在开展组织对话教学的过程中应当充分考虑到是否同教学内容高度符合，在这里需要注意的是，针对那些知识内容过于浅显且能够在教材中可以直接寻找到答案的知识点是没有必要采用对话教学的，从而避免因过度使用而成为一种教学中的形式主义。

（三）学会接受对方的意见

在开展对话教学的过程中一定要有一方是处于被动倾听的状态，否则就会导致整个对话过程变得异常混乱。如果交流双方都一味的想要去表达自己的意见，那么不仅会影响到学习重点的教学，同时还会严重影响到课堂的和谐氛围。基于此，教育者应当懂得放低自己的姿态去聆听学生的想法与建议，并同时学会从侧面的角度来指出学生在学习过程中表现出来的问题与不足之处。

参考文献

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[2]马佳丽.对话教学在小学数学教学中的探索与实践[J].网络导报没012，03（40）：143-145.

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