【摘要】 学习语文，必须注意积累字词。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽视对字词的积累。更重要的是教给学生捕鱼的方法，让学生用更多的方法，更好的、更快的记住一些常用字，在语文教学的过程中，应常常渗透汉字的教学。
【关键词】 语文 字词 积累
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，在此影响下，造成了学生对字词的轻视。如何探索一条适合学生主动学习字词的途径，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
一、初中语文字词教学的现状
1.1 学生掌握的字词难度增加。
在初中语文学习中，字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。虽然让学生积累每课字词。每册语文课本，包括文言单元的基本字词，课前要求学生预习，课后巩固，一册书学习结束时，让学生以练字的方式反复摘抄积累，作练习册上每课课前的字词练习，再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查，可以由于学生掌握的字词难度增加，学习效果很难有所提高。
1.2 对字词错误纠正不彻底。
在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”“表达生动，用字传神准确”等套话带过。从这两种现象中发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的认知方面而忽视综合运用。
二、积累字词的策略
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。那么在实际教学中，应关注以下一些方法：
2.1 在现实生活和民族文化中积累字词。
现实生活是学生语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。可以每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
2.2 在课外阅读中积累字词，让学生对学到的知识进行梳理。
在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。要善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
让学生对学到的知识进行梳理。在学习“骸骨”一词时，引导学生去联想与“骸”相似的字，如“骇、氦、咳”等词，然后引导学生区分这些词。“骸骨”是尸骨的意思，跟骨有关所以偏旁是“骨”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。
2.3 引导学生掌握造字法，重视积累记忆法。
妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。老师在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。
语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结 ，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提高。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
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