中学英语教学与“学困生”心理素质教育

1、学困生成因 

　　1.1缺乏学习兴趣

与小学期间接触的英语形式不同，进入初中以后更多的需要进行一些笔头作业，和重复机械性的记忆、背诵，这与初中生活泼好动的天性相背离，随着这些任务的增加，也一点点的消磨了孩子们对英语的兴趣。对一些基础薄弱的学生来说，因为总是落在同学后面，一次次的挫败感使他们开始自暴自弃，逐渐丧失信心，产生厌学情绪，最终失去了学习英语的兴趣。 

　　1.2学习不得法

达尔文说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”学习方法就是学习效率，方法正确就会学得积极主动，事半功倍，否则往往事倍功半。我们在教学中发现，学困生往往缺乏良好的学习方法，比如记忆单词靠死记硬背，课前不预习、课上不专心听讲、不善于记笔记，课后不复习，没有良好的听说读写的习惯等。  

　　1.3自学能力不强

受传统教学的影响，学困生过于依赖老师，而不会通过自学汲取知识。离开了老师，学困生们就对学什么，怎样学等问题束手无策，遇到了问题，也不会独立的寻找解决方法。有些英语教师不太重视语音教学，再加上对一些本该由学生来做的行为不让他们自己钻研。时间一长，使许多学困生没能形成自主学习能力，严重制约了他们对英语学习的积极性。 

2、从学生心理需求角度出发，转化学困生的策略

2.1尊重“学困生”，建立融洽的师生关系，让他们“乐学” 

学困生应该和其他学生一样，被尊重，只有尊重他们，才能形成融洽的师生关系，才能保证他们的学习意愿。因此，课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。但学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏，教歌曲，听录音，讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生乐在其中，学在其中。 

　　2.2关爱“学困生”，创设轻松学习气氛，让他们“想学”

教师的影响也是学困生产生的重要一环。教师要充分认识到角色扮演的重要性，要营建和谐的师生关系，就要求教师从师道尊严的神坛上走下来，放下架子，在课内外接近学生，关爱学生，让他们无拘无束地表现自己，探求知识。我在教学中就曾经布置了这样一个课后作业，让学生以“Teacher，I want to tell you”为话题，写一写你想告诉老师的事情，谈一谈你对老师的看法，可以是建议，也可以是评价，内容不做任何要求，只要说你想说的，写你想写的。后来有些学生写到：“You are my best friend.”“Teacher, can you be humorous in class?”“Thank you for your patience guidance”很多学生都有真挚的表达了自己的建议，让我感触颇深。虽然有一些学生还是奇思妙想，写了一些讽刺老师的话，并且不认可我的教师方法，但是对于他们，我在并没有批评，而是鼓励他们敢于说真话，在课堂上予以他们承诺，自己也会改进教学方法，争取上课更加幽默，这样的教学方式，让很多“学困生”对我放下了芥蒂，拉近了我们之间的距离，也营造了一个和谐的学习氛围，让学生有了学习的愿望。

2.3帮助“学困生，”教给他们学习方法，让他们“会学” 

　　很多“学困生”存在的原因在于学习不得法，最终导致他们丧失学习兴趣，越学越差，越差越不想学，恶性循环。因此，要想改变学困生，我们就必须教给他们方法，帮助他们成长。对此，笔者有如下建议：

首先认真做好课前预习，在不懂的地方做好标记，使上课听讲有的放矢。

其次专心听讲，勤于思考。积极参加课堂活动。

三要认真记好笔记。上课要把老师讲解归纳的要点、难点、易犯的错误等记下来，以备查用。

四要多说。大胆地、大声地“说”是学好英语的前提。要鼓励学生勇于表现自己，敢于开口说英语。

五要多读。读的过程是学生语音、语调、语言结构输入的过程，是学生语流、语感、语义思维输入的过程，也是学生模仿地道的英语的过程。要鼓励学生经常大声朗读英语。

六要多写。要求学困生书写要规范、美观，然后指导学生从造句、编写简单对话开始。逐步模仿写简单的书信、便条、看图说话等，逐渐培养他们勤练笔的习惯。

最后要及时进行复习。每学完一单元后要求学困生系统整理学过的知识，形成知识体系。 

总结

当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，学生的心理素质也是层次不均的。我们在教学过程中既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009. 

[2]张春兴.现代心理学：现代人研究自身问题的科学（第3版）[M].上海：上海人民出版社，2009.

[3]浅谈初中英语学困生[J].冯宪庭.教育教学论坛.2013(31).