基于网络环境下小学生阅读能力的培养

引言

基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，目的在于科学、合理的运用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造力、想象力。笔者以阅读课为例，探探如何基于网络环境下，依托数字网络平台，充分利用网络教学优势进行网络教学的。

一、依托数字网络平台，激发学习兴趣，培养学生自主探究意识

培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获取知识的状态变成积极主动的求知过程。网络技术在激发学生学习方面有着其显著的优势，他能呈现出丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造快乐和充满活力的学习气氛。以小学三年级课文《西湖》，为例，教学伊始，教师依托网络优势，由苏州这座文明遐迩的水上城市过渡到同样是以山水水文明的杭州，接着，让同学们随着录像去领略素有“人间天堂”美称的杭州，领略天堂里的明珠——西湖。只见西湖南北西三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一淡。十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅，明镜的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般......伴随清晰的讲解，让孩子们感到像是走进了连绵不断的画卷，深深陶醉其中，从他们期盼的眼神中，感受到了他们对杭州西湖的憧憬，对知识的渴望。

接着教师引导学生进入数字网络平台的资料室，浏览相关的学习资料。教室里有精美的风光图片，简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。教师在学生浏览资料的基础上，引发他们的自主思考。然后根据学生的问题进行筛选提炼，形成两个主要问题。1、作者如何精彩描述西湖的山水？2、又是运用了哪些修辞手法描写西湖山水？最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究讨论。带着这些疑问，才能激发学生认知和学习的的兴趣，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际，创设特定的情境环境，能激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。

二、依托数字网络平台，开展主体收集，培养学生自主探究能力

构建主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理特征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已经有的经验为基础，通过与外界相互作用来构建新的理解。”为了培养学生自主地对未知领域的探索能力，我们在数字网络平台中建立了“学习延展”栏目，当学生选择感兴趣的问题进行研究时，只要点击“帮助”按钮，就可获取丰富的学习信息。比如，学生进入问题的帮助区，便可以看到老师的问题：“想想作者分别怎么描写西湖的山水，运用了什么修辞手法？并仿写运用”“想想看西湖的山水还像什么？”、“如果你置身于这样的山水中，有什么感觉？会做什么？”......这些提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。当反馈交流时，学生能随心所欲地表达自己的研究成果。比如，学生交流一：作者抓住西湖水的静、美、绿来描绘使我感受到西湖水的与众不同的特点。抓住围绕西湖山的的浓淡、青绿的描绘使我感受到西湖山水的独一无二。学生交流二：文中“岸边的华灯倒影在湖中，宛如无数的银蛇在游动”等运用了比喻的修辞手法，生动的笔触描绘了西湖山水秀丽的风光。学生交流三：我会在这样的山山水水中闭目养神，感受大自然神奇。

学生通过在网络上进行主体是搜索，老师的指导下，将收集到的信息加工、整理、得出结论，解决问题。教师创设宽松和谐的交流环境，让学生在共享集体思维成果的基础上，对当前所学内容知识较全面、正确的理解。依托数字网络平台，开展主体收集，培养学生自主探究能力。

三、依托数字网络平台，拓展阅读能力，培养学生创造能力 

在现代的教育观念下，它要求师生从微观教学中解脱出来，发散思维，创造力培养以及思想素质的教育。它主张要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更广阔的空间领域，更注重“以人文本”的核心思想，逐步培养学生探究性阅读和发散性思维。以文章《西湖》为例，在教育引导学生收集西湖的有关文字和图片资料时，比较西湖和别的风景名胜的相同之处，不同之处。从而会发现古人苏东坡写过赞美西湖的诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”白居易离开杭州时还念念不忘西湖，“未能抛得杭州去，一半勾留是此”......

网络环境下的拓展学习，计算机就像笔、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破狭小的教师空间和短暂的课间学习的局限，是一种学习方式、学习思维，学习习惯的突破，依托数字网络平台，拓展阅读能力，培养学生创造能力。

四、结束语

在小学教学中，阅读能力一直是教师们关注的重点，也是教学的重点心所在。随着当前科学技术的发展，教师对网络教学的运用对教育的影响也在逐渐扩大。阅读的教材内容，能够让学生的写作能力，理解能力的不断提升，通过呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，帮助学生更好的理解字、词、句的具体含义，了解课文表达的内容。良好的阅读方式也可以使学生的语音字词技巧和阅读能力不断提升。阅读是写作的基础，只有通过看过很多书，潜移默化从中汲取优美的词句，来提高高学生的写作水平。

参考文献

[1] 陈绍丽.网络环境下如何提高学生习作能力的探讨[J].都市家教（下半月）,2014,(1):1-1.  

[2] 李莉芸.网络环境下体验式阅读教学平台的构建[J].广东教育（综合版）,2015,(2):40-41. 

[3] 闫珂.家庭教育视阈下小学生家长非正式学习研究——基于南阳市N小学的现状调查[D]南京师范大学,2016.

[4]成利丽.运用网络家校合作培养小学生语文阅读能力研究[D].华南师范大学,2009.