高中政治翻转课堂模式下提问质疑之初探

在当前网络信息技术不断发展的基础上，一种新的教学模式：翻转课堂引起了广泛的关注，我国也积极对新的翻转课堂教学模式进行实践，提问质疑是翻转课堂中极为重要的组成部分，提问质疑是学生在翻转模式是学生学习主动性的表现，同时，提问质疑的水平反映了学生们自主学习的能力和效果，因此，对比传统教学模式提问质疑的方式，如何在教师的引导下实现翻转课堂模式的有效疑问质疑具有重要的研究价值。

1、翻转课堂模式中提问质疑的转变

1.1翻转课堂模式的认识

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授基础知识点，学生在课前通过的规划学习内容、节奏和学习方式等完成自主学习，实现知识点的掌握，课堂内的学习的重点是主动的基于项目的学习，老师在课堂上和学生相互交流，完成答疑、写作探究等活动。在翻转课堂中的提问质疑是学生在自学过程所面临的问题进行课堂反馈、引发思考的表现方式，通过提问在课堂上进行师生之间的交流、共享和讨论，从而实对知识的理解和掌握，并在过程不断培养独立思考的能力和沟通协作的能力。

1.2翻转课堂模式下提问方式的变化

1.2.1提问主体的变化

受到翻课堂模式的影响，高中学生需要自主地在课后完成基础知识点的学习，在自学过程中学生难免会遇到不同的问题，针对这些问题学生要通过提问质疑的方式在课堂中进行提问质疑和老师同学相互交流学习，解决问题。与传统的教学方式不不同，提问的主体由老师变为学生，改变了学生被动接受的局面。在翻转模式下的提问质疑有利于培养学生的主动向性和促进学生的课堂参与度，让学生自己成为学习的主体。

1.2.2问题内容的转变

在翻转课堂中，高中学生受到不同学习水平和能力的影响，对知识的理解能力和学习水平的差异，学生对问题的看法和层次都有差异。以传统的思想政治课为例，教师对知识点的设问通常采用：“是什么？为什么？怎么办？”的模式展开，在设问的内容上没有针对性，也限制了学生对问题展开发散性的思考，不利于对创新意识的培养。在翻转模式下提问质疑的内容学生们根据自身实际思考后提出的，对不同层次的学生根据自身的情况有所收获。

2、实现有效的提问质疑的建议

2.1做好导学工作

导学工作是翻转课堂中极为重要的组成部分，要求学生在课后通过多种方式对基础知识点进行自主学习，要求教师针对基础知识的自学制定导学方案，为学生完成导学的学习目标提供指导和参考。对高中政治课堂的内容进行模块划分，有计划的、有阶段性的展开学习，有利于学生完成教学目标，提高翻转教学的目标。

2.2营造开放的学习环境

翻转课堂模式下，要求学生充分发挥积极主动性，要积极地将学生在课后导学过程中遇到的问题和形成的观点与老师、同学交流沟通，在交流中解决问题，完成学习目标。营造开放宽松的学习的环境有利于促进学生勇敢的表达自己，思想政治课程的性质本身就需要学生们积极的发表观点，在不同的观点见解的交流碰撞中不断增长知识、培养学生的思想政治素养。

2.3充分开发利用教学资源

翻转课堂模式对教学资源开发，对拓展思想政治课程的内容和层次具有重要意义，教师要对课本及相关材料进行深度的研究，对课程板块的设置引导有针对性的对不同水平的学生进行区别和协调。在内容展示上做到多元化，扩宽学生们的知识面，在有限的课时内，实现效益的最大化。同时，教会学生们使用现代化的学习工具对提高学生的学习效率，节约时间具有重要意义。

3、结束语

翻转课堂模式由于其颠覆传统的教学模式，在实践推广的过程中存在许多问题需要进行研究分析，为了实现翻转模式在高中政治课堂中的实践，提高学生们的学习目标和政治素养的提升，对翻转模式提问质疑问题进行分析，翻转模式改变了传统教学模式中提问质疑的主体、提问的内容，通过营造良好的教学氛围、充分利用教学资源以及重视导学工作，实现翻转课堂模式下思想政治课堂的高效教学和创新。

参考文献

[1]吕贵侠. 高中思想政治翻转教学的理论与实践研究[D].华中师范大学,2017.

[2]范甜.论翻转课堂在高中思想政治教育课程当中的应用[J].知音励志,2016(17):107.

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