小学中高年级语文拓展阅读教学研究

引言

拓展阅读教学对于小学高年级学生来说，不仅仅是一个获取知识技能的途径，还是培养良好阅读习惯的方式。在拓展学生阅读的过程中，学生通过阅读锻炼了学生的观察能力、信息整合能力和逻辑思维能力，通过拓展性的阅读教学方法，激发学生自主发现型学习意识，在刺激和联结中，发散阅读思维，构建知识体系。

一、小学高年级语文拓展阅读教学现状

拓展阅读在语文阅读教学中是种较于综合的教学方法，这种生成性拓展阅读主要在于对某个阅读素材或者主题，搜寻更多的相关资料，对其进行补充和扩展，以便学生能更好的从大背景或大范围下，对某个主题形成自己独特的认知，进而加深对阅读主题的理解，升华了语文阅读教学课堂。近年来，我国小学语文拓展性阅读教学出现滞后，难以有所突破，首先是因为小学语文阅读教师在拓展性教学中着重关注预设性发展目标。对于生成性目标，大多教师因为教学难度大而放弃阅读中的生成性目标的设定，还是用传统的教学观念，以新课标课程标准为主，对阅读教学中的每一个环节都加以详细规划。固化的预设性拓展，使教师容易画地为牢，自我束缚，即使学生在阅读中提出创设性、独创性的问题，教师也难以依据此给予更好的回答或者变动预设目标。在阅读拓展中，教师很容易因为拓展的相关内容过多，讲述的重点很容易出现偏差、讲述内容很容易凌乱。主要原因是教师在进行文本拓展时，没有以学生为中心，对学生的耐受力、接受能力和阅读经验等都不是很了解，导致阅读拓展与学生相悖，不着边际。

二、小学中高年级语文拓展阅读的具体策略

在现代社会中，阅读能力贯穿人的一生，其直接影响学生的学习能力和信息检索能力，而语文教学的本身就是阅读、把书本内化。小学高年级学生已经步入形式运算阶段，其认知和发展都具有可塑性，是培养和拓展其阅读的重要阶段。以下就针对我国小学高年级拓展阅读现状，探究具体对策。

（一）多元化的阅读方法，加深对文本的理解

字拓展阅读教学中，拓展形式的多元化是学生阅读兴趣的保障。教师在课堂中很容易固化拓展方式，虽然内容多样，但内容角度的单一性很容易固化学生思维，抑制学生的阅读能力。我们强调，教师要走出既有思维，合理适当的增加拓展形式，从多个层面、不同角度拓展文本素材，教师可以对同一文本素材进行多次但不同角度的拓展，通过对比和发现，探究不同角度的文本拓展，对小学高年级学生的针对性。例如在《语文教学札记》中提到的：把文章或者书籍作为出发点，然后向四面八方拓展开。通过阅读与素材相关的多种书籍，学生对文本素材的印象和理解程度也会加深。这就是典型的以点带面的阅读形式。除此之外，引导学生进行自我阅读也可以在潜移默化中提高学生的阅读能力，例如看完一本书籍，试着用自己的话总结或者叙述，把书读薄，可以有效加深理解。最后，教师定期以某个主题组织学生进行读书交流，在学生的相互交流、沟通和分享中，弥补自身不足，不仅增加理解深度，还扩展理解层面。由此可见，阅读形式的多样化是加深学生理解的重要教学手段。

（二）明确拓展阅读概念，深化建构主义学习理论

拓展性阅读是指根据阅读教学某一阅读素材或者重点，通过收集和整合相关资料，将文本素材展开阅读，从而使学生在其中得到个体的发展。小学语文教学中，教师应该指导学生以课文的某个重点、作家、语言风格等作为拓展中心点，以螺旋式的教学方式，以点为面的延伸知识，丰富学生的感知力和思维维度。教师不仅需要明确拓展阅读教学的意义和定义，不断提升自己拓展内容的质量，还需要遵循必要性、文本性和适度性原则，帮助学生结合自身的生活经验、原有的知识技能，构建属于自己的知识体系。例如在教学到《再塑生命》时，推荐学生阅读《假如我有三天光明》，或者摘取书中片段与《再塑生命》中的重点内容做出拓展，引导学生朗读，深入理解海伦凯勒的心里历程。

（三）联系家庭与学校，构建良好的阅读学习氛围

重视沟通和联系，发挥家庭教育对学生阅读能力的促进作用。教师应该多交流、多沟通，不仅和各科科任老师了解学生的阅读能力，关注学生是否有潜在的阅读障碍也是重要的。原生家庭对孩子性格、处事态度的培育，都是无声的，所以家长自身要提高自己，为孩子做一个榜样。其次，发挥教师的教育主体地位，与学生和家庭的沟通，例如在班会或者活动中，邀请家长和学生一起观看教育片或纪录片，从根本上改善家长的态度，为学生构建一个良好的阅读环境，从而有效拓展学生的阅读深度和广度。

 

参考文献

[1]陈绍峰.小学语文高年级拓展阅读的教学思路[J].教育,2018(30):60.

[2]陈峰.小学语文中高年级阅读教学的有效策略[J].小学生(中旬刊),2018(07):57.

[3]于士芹.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].新课程(小学),2018(01):35.