新课程数学作业设计的问题与策略探究

随着新课标的实施，老师和同学都对课后作业有了一个新的认识，它不再是课堂学习的附属品，而是和课堂教学同样重要的一部分。因此，数学老师在进行教学活动时，应该对课后作业的设置给予更多的关注，巧妙地利用课后作业来巩固知识，培养学生的数学思维，锻炼学生的学习能力，从而促进学生学习成绩的提高。 

一、新课程背景下数学作业设计的问题 

数学作业的设计不仅与教学活动紧密联系，更直接影响教学目标的达成程度。科学的数学作业能够帮助学生形成良好的学习习惯，对于提升学生的各科学习能力都具有很大的帮助。但是从当前数学作业设计的现状来看，主要存在着以下问题： 

　　1.缺乏趣味性。数学作业设计中的突出问题便是，只注重对数学知识的考察，而忽视作业中的趣味性。中小学生的心智发育还不够成熟，在看待问题和解决问题的过程中趋于感性化，而此时过多的理性化的作业内容很容易让学生产生厌烦的情绪。同时，缺乏趣味性的作业练习不仅不利于激发学生对学习数学的兴趣，而且容易导致学生思维僵化，从而难以实现学生综合能力的提升。 

　　2.忽视了学生的个体差异。学生作为一个独立的个体，其性格、能力、认知、兴趣、爱好等方面都存在着不同特点，而千篇一律的数学作业设计，这明显忽略了学生的个体发展差异，不能有针对性的选择作业进行练习，将会直接或间接地影响学生对于学习数学的自信心。 

　　3.不注重联系生活。数学是一门与生活联系十分紧密的学科，其知识内容来源于生活实践，更应当应用于生活实践中去，以更好体现数学的应用价值。但是，当前数学的作业设计明显与生活实践相脱节，使得数学知识的学习和应用完全变成了“纸上谈兵”，这将不利于学生的独立实践能力的培养。 

二、新课程数学作业设计的策略探究

1.作业设计要具有趣味性，能够揭示知识的应用价值。在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的，学用结合，可以大大提高学生的作业兴趣。 

　　比如设计贴近生活实际的数学作业。数学作业设计应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。如级教材中模拟超市购物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放的情境中，学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。  

2.作业设计要有针对性，突出重点和关键。教师要根据学生的学习情况设计有针对性的练习题，让学生都能达到预期效果，且练习的量要恰到好处，不让其成为学生的负担。练习题要有较强的针对性，难易程度取决于学生的基础，只有这样才能达到最好的效果。对于练习的设计要分清主次，且对知识点的考察明了，对每个学生的薄弱部分进行定点式突击，避免学生在数学学习中出现盲点。教师为学生选择练习题之前，要了解学生对知识的掌握情况、预期效果，然后根据反馈选择练习题。练习题的设计要注意以下几点：哪部分知识不宜理解，哪部分知识容易遗忘等，这样可以让学生对所学知识有更加深刻的印象。 

3.设置多元化作业，帮助学生温故知新。本文所指的作业形式多样，主要是指作业布置的方式。在布置作业过程中，采用分层作业、弹性作业等多种形式相结合的方法，充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情，从而优化个性，使新课标的理念真正落到实处。

比如设置分层作业。每一个学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。

又或者是弹性作业。教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系。如对班上学习能力强、资赋优异的学生，可以给他们进一步充实作业；而对基础薄弱、学习能力较差的学生，让他们完成最基本的作业要求即可。真正实现让不同的学生在数学上有不同的发展。

结束语

作业的目的是让学生在原有基础上有一定的提升，让学生在轻松愉快的氛围下提高自己的成绩，培养学生对数学的兴趣，让学生自发地去学习。数学开放性极强，与人们的生活密切相关，长此以往地设计作业训练学生，学生慢慢就会发现生活中的数学，将所学知识应用于生活中，这才是学习数学的最终目的。 

 

参考文献

[1]蔡国奇.数学作业设计策略初探[J].教学月刊，2006（12）. 

[2]丁惠祥，张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研，2011（06）. 

[3]汪净尘.关于小学数学个性化教学的几点体会[J].教育教学论坛， 2014（38）：49-50. 

[4]何淑芳.小学数学个性化教学策略探讨[J].黑河教育，2016（2）： 45-46.