基于核心素养的初中历史教学探析

1、扎实历史基础知识，培养学生的时空观念 

　　历史核心素养其实简单说就是要培养学生的时空观念、史料解释、家国情怀、实证能力、唯物史观。对此，笔者以为我们应该从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。 

　　比如在人教版八年级上册《戊戌变法》教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对戊戌变法的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”， 在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。 

　　学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。  

　　2、布置多元作业，深化学生历史史料的理解和思辨能力 

　　题海战术是应试教育的产物。通过大量的、重复的练习，学生就可以熟练掌握某个知识点，进而取得高分。可是，学生却没有历史思维，更别谈历史核心素养了。我们要放弃题海战术，转而尝试布置多元化的作业，合理配置作业内容，积极尝试多元形式。在帮助学生进行针对性、科学性训练的同时，也能激发学生的历史兴趣，深化学生对历史的理解，提高其思辨能力，让学生理性思考、分析、反思历史问题，做到举一反三。 

　　在人教版七年级上册《三国鼎立》一课的教学中，我给学生留了论文作——不以成败论英雄，你怎么看？请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常积极，着手查阅了各种资料，有很多精彩的表现。有学生写道：如果以成败论英雄，谁能真的是英雄呢？是刘备吗？曹操吗？还是诸葛亮呢？从成败的严格意义上说，他们都不能算作英雄。诸葛亮在庐中论天下，在五丈原中病逝，“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点点思想精髓渗透在字里行间，我要为我的学生点赞。 

　　如此，告别过去枯燥、量大的历史作业形式，转而布置多元作业，让学生乐于参与、勤于思考、勇于实践，培养学生的动手能力、搜集并整理信息的能力、交际能力等，充分体现初中历史作业的深刻性、趣味性、实践性，从而达到最佳的历史学习效果。 

　　3、落实历史相关实践活动，检验学生的历史解释能力 

　　历史学科本就求真务实，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。我特别怕自己的学生成为“两脚书橱”，只会死记硬背，不懂得灵活运用，不懂得如何解决实际问题。为此，组织开展丰富的实践活动，如历史剧表演、历史小论文撰写、历史事件调查、历史档案整理等，让学生在实践中体验所学，让实践来验证理论，做到理论与实践相结合，以此来检验并提高学生的实证能力。 

　　在人教版八年级下册《科学技术的成就》一课的教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆红旗车、杂交水稻到神州系列飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。 

4、充分挖掘课程资源，培育家国情怀 

　　 初中历史教材家国情怀教育资源十分丰富，在日常教学工作中，我们应该对教材中能够充分体现家国情怀的内容进行收集和整理，将之与语文、政治时事等联系起来，对当时的历史情境进行再现，进行家国情怀教育。 

　　如人教版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学。以丝绸之路为点出的家国情怀：通过对张骞不畏艰险，应募出使西域的故事的讲述，学生自然而然被他这种为家国大义、舍生忘死的精神所感动。抓住时机，引导学生学习张骞这种不辱使命，忧国忧民的情怀；丝绸之路所引发的民族融合及文化交流，极大地推动了历史的进程，同时也凸显了国家、民族乃至世界的一体化。引导学生增强民族自信心和自豪感，培养学生形成开放包容，合作共赢的国际意识。同时联系国家“一带一路”战略与地方史，州是联合国教科文组织唯一认定的"海上丝绸之路"的起点，是"21世纪海上丝绸之路"先行区;厦门，是"21世纪海上丝绸之路"战略支点城市，"海丝"与"陆丝"在这里交汇……通过这些时事热点知识的延伸，学生们赞叹之情溢于言表。此时引导学生对"新丝路"进行构思与展望，引导学生立志为家乡为祖国为世界的繁荣昌盛而努力奋斗！家国情怀教育水到渠成！

结语

总之，培养学生的历史核心素养是新课改对历史教学提出的新的要求，我们历史教师应该从历史的角度去反思教学，不断在历史课堂实际中总结历史教学的方法，以培养学生历史核心素养为导向，真正将全面发展学生综合素质作为教学目标，以此来提高历史课堂教学质量，促进学生全面发展，让学生能够从历史的角度去思辨、探究和创新。 

参考文献

[1]梁汇湘.论高中历史教学中的家国情怀教育[J].读写算：教师版，2017，（33）：40.

[2]于晓丽.初中历史教学与学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2016，（10）：82.