改革新教师培训模式 促进教师专业化发展

引言

新教师一般是指入职三年以内的教师。这也是新教师适应教育教学工作的关键时期，是教师专业化发展的重要时期。随着课程改革的不断推行，对新教师进行具有针对性的、实效性的培训，有利于新教育理念、思想、教学模式、方法的传播，有利于教师队伍整体素质和水平的提升，对课程改革的顺利推进也具有非常重要的意义。

一、新教师培训中存在的问题

新教师培训是提高新教师专业素养与能力的重要途径，但是长期以来的新教师培训发展目标窄化，忽略了专业情感、专业价值观的培训，而侧重于对教师专业知识和专业技能的培训。从而导致教师的专业发展需求难以成为教师的自觉行动。此外，新教师刚入职场对教师的专业成长路径并不清楚，很难做出具体的科学发展的规划。而经过培训后，教育部门对他们的监督指导不及时，也使得他们在执行规划时经常陷入迷茫，对于自身的缺陷和不足也难以从本质上改正。新教师培训的内容是他们专业成长所需要的关键营养，而在对他们进行培训时，过于注重理论传授而轻视实践指导，对新教师进行培训的内容大多是聘请专家、学者传授一些教育教学的实际工作经验，而这些工作经验也只是把一些教育理论嫁接于教学实践中，缺乏对新教师课堂实践的指导，因此导致新教师虽然经过了培训，但是对自身的问题却没有察觉与认识。由于新教师的学历背景、知识结构各不相同，教育培训机构对他们进行培训时并没有因材施教，而是采用整齐划一的培训内容，这就很难满足不同层次新教师的需求。教育培训机构在对新教师培训时一般采取的方式是大班主题讲座、课题汇报，这样的培训方式单调，限制了培训者与新教师的交流互动。在对新教师进行培训评估时也很少关注他们的内在改变，而偏重于形式，因此新教师经过培训后自身的素质并没有得到实质的提升。

二、改革新教师培训模式，促进教师专业化发展的有效策略

1.改革新教师培训模式，突出以师为本的培训理念

创建新型教师培训模式，采用灵活有效的教师培训机制是推进教师专业化发展的重要保障。在对新教师培训时，要树立以师为本的培训价值观，要想方设法激发新教师参与培训的主动性和积极性，进而调动他们参与培训的动力。在培训时要尊重新教师、理解新教师，要以师为本，从项目设计到项目方案的制订及实施与评估的每个环节都要以教师的需求和发展为出发点。根据新教师的需求不断完善培训方案，在培训过程中要关注每个学员的学习状态，激发新教师的学习热情，把培训方案的与实施策略有机结合起来。以促进新教师专业化发展为目标，要立足本职工作，加强工作研究和丰富专业研究成果，关注每个教师的发展。在设置培训课程时，要注重新教师的需求，充分考虑学习者的个体需求，把教师的需求作为设置课程的依据，并根据需要实施培训，注重引导新教师升华其自身的实践经验，把实践知识转化为研究课程。

2.创新新教师培训模式，完善培养机制

在对新教师进行培训时，要创建培训新模式，给新教师搭建平台，抓研训、以走出去、请进来为策略，不断创新培养新办法。也可以采用丰富多彩的培训组织形式，根据培训内容的性质与组织形式的集约化程度对新教师实行集中培训或者分散培训。在集中培训时，可以以主题讲座的形式，面向各学科所有新教师，进行关于提高教师职业幸福感、心理健康教育及如何上好一堂课等通识性的主题培训。通过这种培训为每个新教师提供共性的指导，充分地利用培训资源，进一步提高培训的效率。在对新教师进行集中培训时，要给予培训对象充分表达自己意见的机会，最大化的增强培训效果。此外，还可以开展如座谈交流、课例研讨等学科针对性强的分散培训，在进行分散培训时，要为新教师创造相互沟通交流的机会，进而解决他们在工作中存在的问题。在对新教师进行培训时，要根据培训的内容选择不同的培训方式，要打破单一的培训模式，创新开发一些新教师比较认可的培训形式，如观摩教学、远程指导、新老教师交流研讨会等。

3.对新教师培训进行科学化的评价

在对新教师进行培训评价时，要保证评价考核的科学化。评价工作要相互合作，培训的组织者与教研员及学科导师要相互配合，共同监督考核，把培训评价真正落实到位，做到有理有据，进而保证评价的科学性。在对新教师进行培训后，还要打造网络平台，加强展示交流，为新教师提供网上交流展示的机会，并在网络平台上开辟新教师培训板块，为新教师提供相互学习交流的机会。同时还可以让新教师把培训的感悟发布在相应的版块中，不断完善教师自我提高的激励机制。

结语

进修学校的教师在对新教师进行培训时，要切实转变和更新培训观念，审视度势、与时俱进，不断改革新教师的培训模式，用先进的教育理念指导新教师。立足于新教师的实际情况，合理的设置培训内容，帮助新教师树立正确的教育观念，使他们形成正确的职业价值观，并掌握教育教学的基本知识和技能，进而提升教师队伍的素质，促进教师专业化成长。

 

参考文献

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