让“生活”流进小学英语课堂

我们英语教师理应在新课标理念的引领下，努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，从而引领学生更好地做到在生活中学习英语、运用英语。具体措施如下：

一、教室布置英语化——让学生在环境中感知英语

学生在校的大部分时间都是在教室度过的，班级文化建设中应有英语的一席之地。

其一，在班级显眼的地方贴上一些名人名言或中英文警示语。

如：Knowledge is power!（知识就是力量！）

Talents come from diligence, and knowledge is gained by accumulation.（天才在于勤奋，知识在于积累。）

No littering.（请勿乱扔垃圾。）

No shouting.（请勿大声喧哗。）

这些与生活相关的名言与警示语，既能约束学生的行为，也能让学生随时随地学习英语，一举两得。

其二，在教室里为常见的物品贴上相应的英文标签，如：door（门）、window（窗）、desk（桌）、chair（椅）、blackboard（黑板）、chalk（粉笔）等。如此一来，学生在课间可随时学习这些与自己学习生活息息相关的英语。除了在学校内打造生活环境，还可鼓励学生为家里的家具、生活物品贴上对应的英文标签，并要求家长与之共同完成。通过家校合作，共同为学生营造学习英语的生活氛围，让学生在环境中感知英语。

其三，在教室后面开辟一块“英语天地”，让学生自由分享自己学习的英语内容，如：俚语、英语杂志名、歌曲名、电影名、英语名言等。这样一来，学生时时刻刻都感受到英语的存在，英语融入了学生的生活之中，学生在生活中有效地运用英语，从而感受浓厚的英语氛围。

二、活动设计生活化——让学生在活动中学习英语

美国教育家苏娜丹·戴克说过：“Tell me, I will forget. Show me , I may remember. Involve me, I will understand.”小学生的年龄特点是：活泼好动、好奇心强、模仿性强、有意注意持续时间相对较短。因此，我会结合教学内容在课堂上设计一些生活化的活动，缩短课堂与生活的距离，让学生在活动参与中轻松地学习英语。

例如，教完三年级英语上册Module 5 Unit 1 《How many》的数字单词后，我设计了“I say you do”的活动，目的是让学生巩固1～12的数字单词。我打破了以往一直在教室上课的惯例，带领全班学生到操场上进行这一活动，我把他们分为五组，十人一组，有拍球组、跳绳组、挥手组、拍掌组、跺脚组。正如我所料，学生一到操场个个都变得精神抖擞起来，特别认真地听我发布指令。我说：“Bounce the ball 8 times.”拍球组学生边拍球边数：“One,two,three…eight”；我再发指令：“Jump the rope 12 times.”跳绳组学生马上挥舞起手中的绳子，边跳边用英语数数。接着我再发指令：“Wave your arms 10 times.”“Clap your hands 3 times.”“Stamp your feet 7 times.”…各组学生跟着我的指令边“玩”边说数字单词，1～12的数字单词在一节课的玩乐中，学生记得特别牢固。

由此可见，课堂中只要教师善于设计一些与生活契合的、学生喜闻乐见的活动，学生学习起来倍感轻松愉快，英语教学就可取得事半功倍的效果。

三、教材整合人性化——给学生呈现真实的“生活地图”

学生学习英语，不仅要经常接触真实、地道的英语，更要有运用英语的机会和条件。这就需要教师对教材进行整合与开发，以学生为中心，以学生的生活内容为半径。在教学中创设真实的语言环境，让英语融入生活。

例如，教学四年级英语上册Module 1 Unit 1 Go straight on时，如果按照教学大纲指导去授课，一般的模式会直接采用课本Activity 4 提供的街道地图让学生操练问路句型：Excuse me. Where’s the …please? Turn left./Go straight on./Turn right. 由于考虑到“课本地图”涉及的地点supermarket, school, zoo等都是书本中“死”的地点，对于四年级学生来说这些“死”的地点仅仅是单词的一个代码而已，在作为语言内容运用并进行语言输出时显得过于单调而且不真实，学生进行英语对话的热情可能不高涨。于是我把“死”的地点变“活”，尝试把学生熟悉的school和supermarket带进课堂，用真实的“生活地图”代替“课本地图”来操练问路、指路句型。尽管地图中都含有相同的地点名词，但由于我设计的“生活地图”真实而贴近学生的生活，学生乐于参与，学习热情也十分高涨。

通过这一设计，学生不仅熟悉了相关的句型、语法，也提高了英语表达能力，使英语知识在生活中的价值得到充分体现。

综上所述，只要教师把英语课堂敞开，让“生活”流进来，我们的英语教学必将焕发出生命的活力。但需要注意的是：小学英语课堂实施生活化教学，不是简单地将生活中的元素加入英语课堂；也不是降低课堂教学的质量，简单地让课堂变成生活场所；而是在课堂教学与生活实际间找到共性元素，让两者形成合力而实现低耗高效。

 

参考文献

[1]黄雅君.英语课堂中实施生活化教学的研究[J].成才之路.2015年第19期.

[2]史慧娟.新课改下小学英语生活化教学探析[J].中国校外教育（下旬刊）.2015年第03期.

[3]刘佳.小学英语生活化的探究[J].现代教育科学（小学教师）.2012年第02期.