语文教学要突出一个“读”字

衡量学生的语文知识水平的高低，要从听、读、说、写四大能力入手。这四种能力使语文区别于其他学科，构成了自己独有的特色。我认为，语文教学首先要突出一个“读”字，如何提高学生读的能力，搞好阅读教学，是语文教师的一件大事。

学生读的能力差。除了学生自身读的基本功不够外，在教学中，教师也存在一定的问题。    ，

 一、没有摆脱传统的教学方法

我们平时听课，不难发现许多教师把教学的重心放在对作品的评价分析上，教师讲得满头大汗，有的将文学常识、写作背景，从古到今，从中到外，讲得头头是道，只注意传授知识，把学生当作接受知识的容器，学生处于被动状况，进行“填鸭式”教学；有的甚至一堂课，一篇文章教完后没有要求学生读一读。还有的教师，对各类课文的教学方式不变；教学过程总是复习旧课，引入新课、解题，生字新词教学，听录音或教师范读、分段，归纳段意、中心，分析写作特点，布置作业，这样的教学在学生的头脑中形成了公式化，把读书的过程省略了。

二、课堂教学围绕着考试的指挥棒转

在目前的情况下，由于考试的指挥棒发挥的强大作用，影响深远，因此，许多语文教师始终围绕着试题进行教学，教师拼命用考试的题目、类型去强化训练学生，放弃了读的教学，许多学校要求学生订阅的资料多达几尺高，搞得学生头大如牛，学了几年，却依然是母语没学好，名作背不上几篇。若将报纸、杂志中的文章拿给他读，吐字不清，更有甚者，连老师教过的课文都不会读，岂不怪哉?

三、教师自身的素质不高

 教给学生一杯水，教师必须备有一桶或更多的水。目前有许多教师朗读能力差，吐字发音不够正确、规范和清楚。对课文的内容理解不透，读不出重点，读不出高潮，学生听得都走神，打瞌睡，其重要原因是教师自己都没有进入作品的意境。

上面分析了在语文教学中学生的朗读能力差的主要原因，那么，在教学中加强朗读和背诵的埤益又是什么呢?

 一、汲取知识，丰富知识，提高认识

苏霍姆林斯基说过：“没有大量的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁，无论什么都不能取代书籍的作用。”叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富知识。”知识的积累是从少到多，有浅入深的过程。语文课应着重教给学生汲取知识的方法，汲取精华，扩大自己的视野，起到触类旁通的作用。从现行的语文教材来看，天文、地理，古今中外，自然社会无所不有，它所涉及的知识面广，学生只有在读的过程中提高认识。

二、陶冶情操，造就高尚品格

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中淡到：“必须教给学生读书，让他在读书的同时认识自己，让他从书籍中受到教育。”读书能够吸引一个人的理智和心灵，激起对世界和自己的深思。许多优秀的作品，都具有塑造人的品格的伟大力量，它能给学生动力，起到潜移默化的作用。这种感情移到自己的身上，从而产生独特的感受。如《腾野先生》一文中，“我”在东京见到“清国留学生”的情景，以冷嘲热讽的笔触描写了“清国留学生”的丑态，并对其醉生梦死的生活表现出愤怒之情。特别是鲁迅看到枪毙中国人的电影，日本青年都拍掌欢呼“万岁!”作者表示了极大的愤怒，文章中写到：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳……呜呼!无法可想!但在那时那地，我的意见却变化”这每一句话都倾注了作者的爱国激情，正是这条感情线索把全文贯穿起来。我们如果在课堂教学中能引导学生认真阅读和品味，能使学生在思想感情上受到极大的熏陶。

由此可见，朗读能激起读者与作者思想感情上的共鸣。英国哲学家培根说：“读书使人怡情，足以长才。”培根的话说明多读书对于造就一个人的品格有极深的影响。

三、能唤起读书的热情 

加强朗读和背诵，能唤起读书的热情和调节课堂气氛，富有表情的朗读能带领大家进入意境，学生是否进入意境不能只说是要读懂课文，它需要学生亲临其境，进入角色，我在指导学生朗读《海燕》中“这是胜利的语言家在叫喊—让暴风雨来得更猛烈些吧！”一段时，要求学生从朗读中体会文章从海燕的动作、语言等方面体会海燕那种勇敢，乐观精神。海燕那种迎风搏浪的雄姿仿佛出现在我们面前，给我们以战斗的力量，热情的鼓舞，海燕的形象在朗读中树立了。学生读书的热情被激发了。

我们既然知道了朗读在语文教学中的作用，那么怎样加强朗读训练呢?      

一、组织学生认真听朗读    

学生听朗读包括教师范读，放录音朗读课文，听的时候要有要求，重点听什么，是正音还是重点句、段的理解；是对课文的大概的印象，还是欣赏、记忆或是学习朗读的技巧……在不同的课文或不同的教学环节中有不同的要求。教师要告诉学生集中注意力，提高“听”的效率。

二、重视朗读指导 

学生的朗读离不开教师的指导，教师的指导主要在课堂上进行，朗读的指导可以从吐字发音，理解内容技巧方面进行。

对不同文体文章的朗读要有具体要求。技巧的指导很重要，教师要做有心人，根据文体进行指导。如文言文朗读，技巧指导就要注意下面几个方面：①要掌握句子内容的停顿，这涉及词语，句子的意义和句子层次的辨析。教师要讲清楚停顿的原因，从而使学生理解。如：遂率/子孙荷担者/三夫《愚公移山》；腾子京/谪守/巴陵郡、属予/作文/以记之，此则/岳阳楼/之大观也《岳阳楼记》。②正确读音。这涉及生僻字、通假字、多义字的训练，对一些字的发音要查阅字典，帮助学生克服误读。如：学而时习之，不亦说（YUè）乎？—《论语》六则；吴广者，阳夏（jiǎ）人也。—《陈涉世家》；故有所览辄省(xǐng)记—生借书说。③读出重音。重音是为了强调某种意思，表达某种感情韵味，读成重音的词语，要与作者强调的意思一致，这与对内容理解的准确和深浅有关。④把握语速。这与课文的内容、感情有关。⑤读准语调，即掌握句中声音的高低变化和快慢轻重，句于都以一定的语调，表示一定的语气和感情，如陈述句多用下降调，疑问句多用上升调。⑥读准语气，指的是掌握陈述、疑问、祈使、感叹等语气。

理解内容：教师要通过时课文内容的理解指导学生去朗读，如《变色龙》《我的叔叔于勒》等课文，首先要理解写作背景，作者的意图，人物的性格等。

三、读、背互相结合

学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高，同时读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会偷。”有写作经验的人都知道：青少年时期热记百把篇典范性的文章，一生都有用，它比之单纯地学习文章写作方法之类提高写作水平好得多。著名经济学家王亚南生前向青年教师介绍自己的治学经验时说：“我今年六十三岁，自觉地学习是半世纪以来的事情。上学的十年，完全是强迫地学习，全是死记硬背的。在今天看来，这些经验还是很有用的。初中的学生一定读过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，其中第二段有这样的句式：不必说……也不必说……单是……一些熟记课文的同学活学活用，有一位同学在写去电白第一滩的作文时就灵活运用到：不必说那蓝得诱人的海水、欢快跳跃的浪花；也不必说那时高时低自由飞翔的海燕，摇晃不定远远飘荡的白帆；单是那银白的沙滩就给我们带来无穷的乐趣……。因此，学生想要提高作文水平，除了多写多练外，最重要的就是多读、多背诵。

在要求学生多读书、多背书的同时，语文教师也应该做到这一点。我教的绝大部分言文(要求背)范读时都是以背诵方式出现的。

总之，语文学科应充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，授之以法，引导学生自己去读，去欣赏课文，养成读书的好习惯，做到像叶圣陶说过的那样：教师能引导学生善于读书，则其功至伟。

参考文献

[1]《语文课程与教学内容》，王荣生著，教育科学出版社，2015年4月.

[2]《享受语文课堂》，黄厚江著，教育科学出版社，2012年7月.

[3]《这样教语文》余映潮著，教育科学出版社，2012年4月.