合理搭配，方可事半功倍——初中物理实验教学的有机分组组织

物理分组实验课，是物理教学中非常重要的课型，一般来说学生喜欢新鲜事物，这意味着实验课是一种容易被接受的课型。但事实并没有这么简单，物理实验课是很难组织管理的一种课型，教学效果很难保障。我和我校科组教师共同追寻：如何上好实验课，让学生在有效的时间内能够更好地利用时间，更投入的进行实验，更充分地动手操作，更深刻的理解知识。本文的出发点即是论证以何种方式分组，对于实验进行和学生收获最有利。

教学的第一线，是教育教学最真实、最便捷的实践基地，我校物理课组，在过去的近一年物理教学过程中，围绕初中物理实验教学的合理分组方式，就《影响浮力大小的因素》、《测量滑轮组的机械效率》、《粗略测量大气压》、《探索杠杆的平衡条件》、《探究动能的影响因素》、《研究滑动摩擦力的影响因素》等实验，以校本选修课的形式进行了双向探究式实验，即让学生更懂物理知识，让老师更懂初中学生。

1、双人分组是最合理、普适的分组方式

1.1实验分为单人组、双人组、三人组，首先我们看一看实验成绩统计，该成绩有科组教师集体设计，共同参与打分，评分结果相对公平、客观，我们首先看两组实例：《影响浮力大小的因素》、《探究动能的影响因素》两组实验分别为探究浮力和动能，其中探究浮力为初中课本实验的外拓知识，利用多种方式比如弹簧测力计、比重法等方式进行探究，单人组均分86分，双人组均分94分，三人组均分84分；动能探究为高中知识的前瞻，单人组均分84分，双人组均分87分，三人组均分77分；由此初步的得到观察结论，在相对较难、较灵活知识，而且实验过程不十分复杂的实验中，双人组的得分有着明显优势。

1.2而在相对简单的实验中，如杠杆平衡条件的探究过程中则出现了有趣的不同单人组均分90分，双人组均分85分，三人组均分80分；通过与学生沟通发现，出现这种结果的主要原因是实验原理比较简单，单人组能够较好的进行实践各种想法何和思路，而人数越多，动手进行实验的平均时间越少，所以效果越不理想。

1.3此外通过辅助教师们及上课教师的观察、对学生进项访谈、和调查文件等方式，双人分组能够充分体现和验证两个人的意志，更能体现“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。多人组对于课堂管理并不十分有利，对于实验数据进一步研究发现，单人组不能很好兼顾所有，容易出现失误。

2、合理搭配可以提升教学效果

2.1通过课堂观察，和科组教师反馈，很多学生在平时表现为多动、捣乱、爱出风头、等情况在物理实验室都的得到了“有效治疗”，得到了一个展示平台，展现出他们认真专注的一面。

2.2部分女孩子，虽然理论扎实、细心，但对于拧螺丝，到酒精，配盐水这些事情还不是特别勇敢，对于挂杠杆的平衡杆也没有男孩子好，力气小，拉弹簧测力不够稳，而一些男孩子，理论知识又不够扎实，也不够细心，刚好做到互补。

2.3一般以高分与低分组合，同时兼顾能力强弱。成绩不理想的学生实验能力也很强，同过实验和理论的相互验证增强了自信。有的学生成绩优秀在完成实验探究之余有是剩余时间，这时候充当起“小物理教师”的角色，大大的充实了教师在讲授过程中不能兼顾到位的区域，而在这一过程中他们也进一步巩固验证了自己的知识。

3、分组实验研究活动对学生综合素质有积极影响

受测全组学生物理成绩在各次考试稳中有升,受测年级为初中二年级学生，约450人，测试组初始平均名次223.6名（初二考学模拟考试），对比测试成绩207.6名（初二下学期中段测试）。由此可见，兴趣是最好的老师，合理外延物理实验教学，进行初中物理实验教学的有机组织探究是十分有必要的，物理教学适当的增加实验，对于整体学生兴趣的激发有着一定作用，对于多学科教学有着一定的促进作用。

分组实验教学的开展提高了学生实验能力的,发展了学生的综合素质。

4、综合以上三方面得出这样结论

4.1对于多数实验，以双人一组的方式分组均可达到最好或较好的实验效果；学生的体验也比较愉快，意见容易统一，两人互补，基本达到完善。而三人分组方式或多人，降低参与度，意见难统一，只在相对复杂的实验或要住很多细节的实验有一些优势，并且在测评分数分数上不能得到体现，会出现有人全程做旁观者的情况。

4.2第二，在实验器材充足的情况下，对于杠杆平衡的验证这类型验证性实验，单人独立成组对于实验收获更有利；这类实验特点是特点是理论简单明了。

4.3双人实验分组方式应该是有观察有计划的搭配性分配，并将自律性偏低的学生编组编号靠前，考虑方式主要兼顾动手能力强弱，沟通能力强弱，成绩高低等因素。

因此对于物理教学分组配备，提出这样的推广建议：

（1）各校物理器材应保障能够进行双人分组实验；

（2）物理科组在能够开足课标实验的基础上，更多设置分组实验课程对学生的综合素养提高有着积极影响。

（3）物理教师课堂教学管理中对学情的了解，是教学的必要因素，需要根基学生实情，合理安排分组。

最后我与身边的同事会共同努力，希望能够尽绵薄之力，让物理分组实验的进行方式更加规范，让格物致理在孩子们人生成长中发挥更重要的作用，产生更积极影响，让物理的核心素养，更早的扎根孩子们的心中。

参考文献

[1]王恒. 小组合作学习相关问题的研究[D].四川师范大学,2017. 

[2] 赫丹丹. 初中物理分组实验教学的改进策略探究[D].东北师范大学,2013.