谈“思维导图”在中学化学教学中的应用

引言

化学对初三学生来说是一门全新的课程，由于初中化学中涉及到许多概念、原理、实验及计算，内容多而又琐碎，许多学生在听教师讲解时觉得听得非常明白，可是在实际运用中却不知所措。这与学生不适应新学科，面对琐碎而繁杂的化学知识，只能采取死记硬背，而本身缺乏知识迁移能力和知识归纳及综合分析能力有关。最主要的是他们的头脑中没有形成网络体系，缺乏逻辑性和层次性，面对复杂问题不知如何思考。而思维导图是一种能够帮助学生整合知识、构建体系的有力工具。有利于减轻教师的备课负担，培养学生的创新思维，提升化学教学的效果。

一、思维导图在初中化学教学中应用的意义

思维导图是一种全新的教学理论，许多初中化学教师对思维导图的教学本质并没有深入的研究。思维导图是以图形的方式来表现学生的思维，它就像是一棵树，树的主干就是重点知识，而重点知识衍化而来的知识点就是树的分支，这就是思维导图的最大特点——分散性。化学具有较强的抽象性，有许多化学知识很难用语言解释清楚。如果化学教师在教学时只用简单的语言来描述化学知识，会让许多学生感觉难以理解，因而失去学习化学的兴趣。因此教师在进行教学时要根据自己对知识的理解运用思维导图把抽象的知识用图像或者现象直观表示出来，有利于学生理解和掌握所学知识。然后再让学生根据自己对知识的理解和掌握构建出自己的思维导图，从而看出每位学生对知识的掌握情况，进而便于教师在教学中调整策略，对学生进行适当引导。因为每个学生对知识的认知程度不同，他所构建的思维导图也会不同，而且他们在构建思维导图时会加入自己的想法。所有让学生学会运用思维导图，让他们对知识进行系统的归纳和总结，促进自身的学习和发展。新课程标准中强调在教学中培养学生的创新思维和创新意识，而思维导图是培养学生创新能力的一种重要手段。其在表现形式上丰富多样，可以让学生根据自己对知识的掌握情况充分发挥他们的想象，有助于学生创新能力的培养。初中化学是一门具有较强抽象性的学科，教师在教学中需要把文字、图片和符号紧密联系起来。让学生构建思维导图是一种高效的学习方式也是一种有效的复习方式，能够帮助学生解决问题，激发他们学习的主观能动性，进而提高课堂教学的效率。

二、思维导图在初中化学教学中的应用策略

1.思维导图在预习课中的应用

新授课是学生知识构建的过程，初中化学教师在进行教学时要注重学生的自主学习，在教学中作为学生学习的引路人，对学生进行正确的启发引导给他们提引正确的方向。思维导图在新授课中运用时，教师主要给学生指明课堂教学的目标，然后让他们按照教师给出的要求确定关键词，再以关键词为核心展开联想，把相关的内容联系起来，完成思维导图的绘制。思维导图的绘制过程也是知识构建的过程，有利于帮助学生建立知识网络。如在进行氧气性质的讲解前，教师可以先给学生展示思维导图，让学生进行完善，进而使学生通过短时间的预习了解氧气的性质的重点和难点知识，让他们带着问题听课，增强学习的针对性。氧气的性质内容多而零散，学生记忆有一定的难度，教师在教学时利用思维导图把知识串联罗列出来，有利于学生清晰的把握难点，对比几种物质在氧气中燃烧的现象，并对这些现象进行总纳总结，进而牢记这些物质的文字及符号表达式，收到事半功倍的效果。

 

2.思维导图在复习课中的应用

初三化学是在一年内把知识学完面对中考的，因此提高课堂教学的效率是每个化学教师思考的问题。在复习中如果运用思维导图有利于提高复习的效果。而且思维导图是由一个关键词出发展开联想的，因为联想没有限制，因此只要与关键词有联系就可以绘制到图中，可以使复习的知识点容量更高。因而化学教师在进行复习课的教学时，可以提出复习的要求，让学生寻找关键词，然后在教师的指导下确定关键词，由学生合作绘制思维导图。在学生绘制出思维导图后师生共同评价思维导图，然后进一步完善思维导图，通过思维导图回顾复习，达到巩固知识的目的。如在进行物质的变化和性质及质量守恒定律的复习时，教师可以指导学生找出复习的关键词，让学生经过讨论并圈出关键词，如物质的变化、物理变化、化学变化。物质的性质，物理性质、化学性质；反应的基本类型，化合反应在、分解反应在、置换反应、复分解反应；氧化还原反应；氧化剂、还原剂；质量守恒定律。先让学生根据自己的理解把关系词绘制到一张思维导图上。

然后教师把学生绘制的思维导图展示出来，师生进行共同的评价。再让学生完善补充思维导图。在复习课中应用思维导图有利于教师及时发现学生的知识漏洞，让复习更有针对性，进而提高复习课的效果。

结语

初中化学复杂而又具有抽象性，在教学中化学教师可以充分利用思维导图来指导学生，让学生对知识进行学习、重组、联想和复习。教师在教学时可以指导学生绘制相关的思维导图分析和串联知识的重点与难点，有利于培养学生的发散思维和创新思维，提高学生的综合素质。

参考文献

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[2]陈绍添.思维导图在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,(17):201-201.

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