试析学前教育活动中幼儿创造性的培养

引言

美国最新的数据研究表明，利用想象商数对幼儿的未来进行判断比利用智商更加准确。因此，一般情况下，从幼儿的全面成长来说，想象商数比智商更加重要。在我国传统的教学中，遏制了对幼儿创造性思维的培养，使得幼儿在之后的成长中缺乏创造性，不利于幼儿的长久发展。在人的发展过程中，创造性十分重要，具有良好的创造性不仅有利于个人成长，更有利于推动社会的发展。在学前教育活动中重视对幼儿创造性的研究，有利于有效提高幼儿的创造性思维与能力，为幼儿的长久发展奠定基础。

1、培养幼儿创造性思维的重要性

1.1对幼儿进行创新性思维教育有助于推动社会发展

教育的主要目的是为国家培养具有创新精神与创造能力的人才。尤其是近年来，随着我国素质教育的推行，我国要求培养出具有自主学习能力与创新能力的综合性人才，以推动社会的发展。随着我国经济水平的提高，学前教育的普及程度越来越高，许多的家长也逐渐意识到学前教育的重要性。在素质教育的要求下，学前教育也引起社会的广泛关注，为落实素质教育的政策，在学前教育活动中，培养幼儿的创造性思维与创造能力十分重要。幼儿时期通过合理的教学活动可以有效的激发幼儿的创造潜能，有利于提升幼儿的创造能力，满足幼儿的发展需求。在学前教育中开展创造性思维教育有利于帮助幼儿自由快乐的成长，对幼儿日后的发展有着积极的影响。

1.2幼儿时期是创新性思维形成的重要时期

经由美国著名创造性思维研究专家托伦斯教授的研究，幼儿在4岁左右是创造性能力的高速发展时期，5岁之后便会呈减缓发展趋势[1]。同样，根据研究数据表明我国的幼儿成长阶段也存在这样的特点。造成这一现象是由于在人的婴幼儿时期，无论是幼稚园还是家长都会让孩子以玩乐为主，在于幼儿玩乐的过程中适当的夹杂一些教育的成分，这时期的教师与家长都很少要求幼儿必须做什么，不会严格约束幼儿的游戏等娱乐活动，幼儿可以随心所欲的进行和玩耍。此阶段，幼儿进行天马行空的想象也不会遭到教师或是家长的嘲笑与否定，使幼儿得到极大的尊重，不会惧怕受到约束或指责，此时幼儿的创造性思维与能力得到很好的发展。

但是随着幼儿的成长，教师与家长逐渐的对幼儿的行为习惯进行约束，对于不符合常规的想象予以批评阻止，阻碍了幼儿的自由想象能力，教师与家长试图让幼儿达到自己的要求，为幼儿传输自身的是非观，幼儿在这一阶段，为了得到教师与家长的认可和鼓励，开始按照大人的要求进行思考行动，这些情况使得幼儿的创造性思维与创造性能力发展受到阻碍。根据幼儿成长时期的特点，在幼儿的学前对其进行创造性思维的教育十分重要。

2、在学前教育活动中培养幼儿创造性思维的具体措施

2.1为幼儿提供广阔的思维空间 

在学前教育的活动当中，教师要积极拓展幼儿的思维空间。例如：故事接龙。教师首先讲一个故事的开头，让幼儿自由的对故事的后续进行想象讲解。在这一过程中，不同性格的幼儿会想象出不同的故事，教师要对幼儿的故事进行仔细的聆听，使幼儿得到尊重，对幼儿故事中所表达出的潜在性格进行一定的引导，使幼儿创造性思维得到提高的同时，引导幼儿形成良好的性格，为幼儿之后的成长奠定基础[2]。

在传统学前教育活动中，也有类似故事接龙的教育形式，例如：在教学过程中，幼儿先对教师讲解的故事进行聆听，之后教师提出问题，引导幼儿进行思考。在这样的活动中，教师的主导性过于强烈，会对幼儿的自由想象造成一定影响，因此在当前的学前教育活动中，教师要积极的将自身在以往教育中的主导地位向引导者进行转变，充分尊重幼儿的自主思维，培养幼儿的自由创新思维，使幼儿的创新性得到充分的发展。

2.2提高幼儿认知世界的兴趣

好奇是幼儿的天性，兴趣是支撑幼儿进行学习的主要因素。在学前教育的活动当中，教师要利用有效的教学手段引导幼儿自身对事物进行体验，增加幼儿的实践经验。在教育活动中，通过有趣的活动，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的认知兴趣。只有不断的提高幼儿的动手能力，才能有效的提高幼儿创造性，使幼儿的创造性思维得到发挥。

例如：在“认识磁铁”的活动中，教师为幼儿分发两块磁铁与一些铁制品，引导幼儿对磁铁之间的吸引力进行研究，在研究过程中，教师首先给予幼儿充分的自由探索时间，幼儿在自主探索的过程中，会很快发现磁铁的一些性质，并对身边的小伙伴进行分享，此时教师可以适时的对幼儿的发现进行鼓励，提高幼儿的自信心，使幼儿喜欢上对未知事物的探索过程，幼儿的探索过程即是幼儿发明创造的开始。

2.3为幼儿的成长创造一个轻松的环境

幼儿虽然经历少没有丰富的人生体验，但是幼儿的单纯使得幼儿对于外界的氛围有着极其细腻的感知，要想充分发挥幼儿的创造性潜能就必须为幼儿营造一个轻松愉快的氛围，使幼儿感受到思考与探索带来的快乐。在幼儿的学前教育中，为幼儿营造宽松的氛围十分重要，但是宽松并不意味着放纵，而是对幼儿的创造性行为进行鼓励，对幼儿的道德思想进行引导[3]。

例如：在“建设城堡”的活动中，教师引导幼儿使用积木工具进行自主搭建，对幼儿搭建的各种建筑进行鼓励，认可幼儿创造能力，激发幼儿的创造性思维；但是对于幼儿在活动过程中，抢占他人积木的行为进行引导，在引导的过程中，尽量使用舒缓的语气进行谆谆善诱，注意保护幼儿的自尊心，引导幼儿形成良好的道德品质，提高幼儿的综合素养。

结束语

教师在学前教育活动中要多观察、多思考，积极的与幼儿进行沟通，对幼儿的情况进行全面的观察与分析，利用合适的方式为幼儿的成长创造良好的氛围，通过不同的教育活动，吸引幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的想象思维，不断激发幼儿的创造性潜能，为幼儿今后的发展奠定基础。

参考文献

[1]孙凤平.创造性教育在学前教育中的重要性[J].吉林教育,2016(48):63.

[2]王长宸.学前教育与儿童创造性发展研究[J].中国农村教育,2011(10):44.

[3]许凯,袁爱玲.从儿童创造性的培养看瑞吉欧学前教育的价值[J].山东教育,2001(Z6):10-12.