摘 要：学生是课堂中的主体，必须要得到应有的尊重。教师要学会及时的放手，让学生充分的发挥自己的潜力，进行独立的探索。这样才能真正的将让学引思融入到课堂中去，这样才能及时的发现问题，并找到解决措施，解决遇到的问题，达到让学生独立发展的目的。因此本文就让学引思模式下的小学数学教学进行了研究，首先阐述了让学生定目标，引导课前主动学；其次阐述了让学生提问题，引领课堂互动学；最后阐述了让学生找规律，引发学生灵动学。
关键词：让学引思；小学数学；课堂互动；灵动
引言
教学的本质就是让学，教学理念的倡导者是提倡将教学中更多的学生留给学生,使学生能够主动的进行学习，利用自己的经验,进行创造性的学习,争取做学习的主人。引思的本质就是完善学生现有的学习方式，通过教师的不断指导等方式，协助学生形成一个适合自己的良好学习习惯，这样才能提高学生们的实践能力。
一、让学生定目标，引导课前主动学
在分层教学中，让学生确定自己的目标是有非常大积极意义的，根据学情制定属于自己的学习目标，每个学生制定的目标肯定是各不相同的。因此，在是假的数学教学中，教师除了进行日常教学以外，还要对学生制定的学习目标予以指导，这就是共同目标，在实行的过程中也要给予其一定的引导，让所有的学生都能明确自己所制定的目标，以及该如何实现自己的这些目标，这就是个体目标。这样，教师可以让学生制定一个目标，并就这个目标展开讨论，教师才能对学生的学习情况进行相应的了解，并且能够给学生很长一段时间进行学习。
例如,在学习《认识分数》时,教师最先要做的就是分析相关教学情况,也就是说，让学生学会一个学习能力，那就是将我们学习的对象进行分割，平均分成几个部分，这时就可以使用分数，用来表示其中的几份或多份，学生可以将本节课使用的物品看成一个整体，再将这个整体进行平均的分配，最后要用分数对这些部分进行表示。在教学过程中,学生是很难理解什么是单位“1”，因此教师要加强引导“1”的概念。首先教师要让学生进行阅读课文，然后要询问学生：在这一节课中大家都学习到了那些知识呢？可以让学生树立相关的学习目标，并将之列在课本上，这样学生才能积极地去学习数学知识。之后，教师可以将四个正方体分给每个小组，让学生学会自己去创造分数。学生们在进行合作过程中，要很好的把握分数的本质。
二、让学生提问题，引领课堂互动学
在进行课堂教学中与提问的关系是非常密切的。在进行传统教学主要采取的是灌输式教学，导致学生只是单纯的接受知识。因此学生很少探讨学习上的问题，很难积极发现有价值的问题。因此，教师要鼓励学生积极的进行提问，这样学生才能积极的在课堂上学习。学生所提问的问题要紧密结合自己学到的问题，也可以让学生随机的进行提问。教师可以对学生进行鼓励，让他们主动的进行提问，并且要包容学生提问的所有问题。
例如，在讲解《平行四边形与图形》这节课时，教师可以先创建相关的情景创设，向学生展示各种类型的图形，还要对其进行分类，教师可以提示学生们将四条直线围在一起，将其封闭起来就是一个四边形。接下来可以让学生分享他们的成果，可以分享一下自己在分类时遇到的问题，和同学们进行讨论。之后，教师不要急进行点评，让学生在学习的过程中加深理解。
三、让学生找规律，引发学生灵动学
允许学生独立探索相关的规律,这反映了教师重视学生的学习体验,使学生感受到知识的产生,发展和应用过程。这个规律是与课本中的相关概念和共识是不相同的，这里的规律是经常发生变化的，同时也是循序渐进的。教师应对学生加以引导，鼓励学生参与知识形成的整个过程中,使得学生能够积极地去寻找相关的规律，要以学生为主体，提高其学习能力,让学生能够欣赏到数学的魅力和获得成功以后的喜悦。在这个过程中,教师要做的就是，留出充足的时间给学生，并给积极地去点拨学生，加强学生间的合作精神，让学生能够得到进一步的成长。
例如，在讲解《找规律》这节课时，教师应该让学生学会主动的去寻找规律，通过自己的努力来发现“间隔排列”的相关规律。 学生可以通过玩游戏的方法来真正了解间隔排列的含义，如手指夹小棒游戏，学生通过自己的实践，利用五个手指夹小棍，可以发现只能夹住四根小棍。之后，教师要加强对学生的引导，与学生一起探讨一些类似的问题，通过想这些问题可以加强学生对排列规律的理解，让学生积极的进行探索，从中得出的结论就是外部的物体永远比里边的物体多出来一个。
结语
在小学的教学课堂中，引入“让学引思”理念，可以帮助学生更好的引导学生学习，这样才能让整个课堂充满创造性，使得整个课堂充满了趣味，学生才会主动地去学习。学生的学习潜能才能得以发挥，进而做到高效的进行教学。
参考文献
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