摘 要：努力提高学生的思维品质是落实核心素养的重中之重。尤其是对于小学生而言，他们本身的特点以及强烈的求知欲和可塑性都在培养思维品质方面有着得天独厚的优势。英语作为外来语种，我们只有运用创造性思维来理解英语，从本质上把握英语内涵，并将知识完全的运用在实际生活当中，这就是英语教育的目的，也是思维品质培养的最终价值所在。在此，文章讲述了思维品质的培养与教学设计，分析了设计所遵循的原则以及设计策略。
关键词：思维品质；培养设计；原则；策略
一、引言
小学英语对于小学生而言既有着新奇也有着不可逾越的语言障碍鸿沟，小学生在学习过程中也往往会由于各种原因而对英语学习产生不适，甚至恐惧，或者在学习中无法将知识融会贯通，听、说、读、写发展不平衡，这是我国学生在英语学习中普遍存在的一种现象。因此，为了打好英语学习基础，英语教师要利用和发挥小学生的天然优势，按照新课改对英语教育的要求，培养学生的思维品质，增加学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，从而更好的了解英语、把握英语内涵，进而形成基本的英语素养和思维能力，提高人际交流能力，实现学以致用。
二、思维品质的培养概述
1.思维品质是我们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如敏捷灵活性、深刻性、独创性和批判性等。简言之就是我们在日常的观察学习中能够快速的、从不同角度的去思考问题、反映问题，并运用所学知识举一反三，更重要的是要用自己的所学、所见、所想去创造新的事物、发掘事物本质。从这些分析中，我们可以总结出思维品质的培养就是培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，这也是思维品质的根本特征。
2.由于小学生本身思维受限的原因而导致他们对知识点的认知不透彻，教师教什么学生学什么，不会自己去想、去思考知识点之间的联系以及如何正确运用。所以教师教起来十分困难。我们在英语教学中仍然沿用死记硬背的方式，但这种方式产生的效果则是：背过就忘。若我们在其中加入了思维，将各知识点之间能够联系起来，或者是将某一个单词进行串联，分析出它出现在不同语境中的意思，那么我们的记忆就会形成一个系统，效果自然就会增强很多。
三、基于思维品质培养的小学教学设计原则
1. 人本原则。学生是学习的主体。教师通过对知识、学习方式的传播，让学生自己体验、探索、思考对知识的拓展和运用。当前教师会用自己的所想来代替学生的所想，那么就会扼制学生的思维，没有自由时间让学生思考、提问，因此语言是人际交流的工具，学生作为主体就是在学习中学会交流，锻炼语言能力、技能等。
2. 情境导入原则。语言的理解和应用离不开语境。要提升学生的思维品质，就需要在实际的教学中将生活、教材内容予以紧密的结合，运用思维导图来分析单词、句子，并创设问题情境，将学生带入进去，为他们思维品质的培养和发展提供环境和条件，从而让学生在语言学习中发展思维品质，逐渐培养解决复杂问题和语言组织、表达、运用的能力。
四、基于思维品质培养的小学高段英语教学设计策略
1. 通过培养学生的兴趣来增强思维的主动性。“兴趣是最好的老师。”只有对学习产生了兴趣，才会主动的去求知、去探索、去实践，并从中产生愉快的情绪和体验。比如五年级在学习Asking the way一课时，有个重点句型就是：Go along this street，then turn…这个问路句型。那么学生可能会对方向感到迷茫，无法用自己的思维来清晰的描绘出路线。那么教师可以事先在预习中让学生在一张纸上画出来，增加信息的直观性。在课堂上，就鼓励学生组成小组，运用自己的图画来完成教材中的问路，期间可以夹杂一些学生自己的话语、想法等。如此一来，学生积极性提高了，课堂也活跃了，教师在讲课中也会更加轻松，更重要的是学生能够主动地去思考问题、解决问题，这就说明学生的思维品质的主动性有了明显的提高。
2. 通过与语言的融合来培养思维的逻辑性。思维与语言之间是互为基础的，语言表达能力强的人，他的思维逻辑性就越高。大多数学生在学习中只在读写方面较为突出，在听、说上并不好，学生的思维也得不到有效的发展。因此我们要用“说”来刺激学生的思维。学生在“说”之前会考虑语言的组织、表达、“说”的中心内容是什么、里面会用到的词汇、语法等，这就在无形中让学生的思路变得清晰，然后将思想中的内容转化成外部语言，从而完成结构严谨、符合逻辑的表达。如上述所讲到的Asking the way，教师不仅让学生去画出路线，也积极的鼓励了学生用自己的语言去表达、去理解，去培养思维品质。
3. 以生活情境导入，培养学生思维创造性。任何创造性思维都离不开想象，所以在学习中要最大限度的拓展学生的思维空间。像free talking，教师可以设置学生热衷于讨论的话题，通过大脑的迅速联想，让学生尽可能多的表达自己，并在黑板上展示自己。这不仅培养了学生思维的变通性和灵活性，同时也是最大程度地启发其他同学的思维，将思维之门打开。或者以listening或guessing为例来猜测单词、复述部分听力材料、英语情报站等活动，让学生在短时间内高度集中注意力，这有利于提高学生思维的灵敏性，培养学生的快速思维的能力。在学习后，学生也要进行复习，通过所学内容的大体轮廓来复述，这不仅能检验学生的学习成果，也能提高学生的语言表达能力、开发学生的思维能力，培养学生的想象能力。
五、结语
在英语教学中，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，从而在制定学习计划和方案时能够因人而异，增加教学的实践性和实效性，并通过开展多种教学活动来促进学生思维品质的培养和发展。
参考文献
[1]潘景丽《基于思维品质培养的中小学英语教学活动设计》.
[2]汤利平《基于思维品质培养的英语阅读教学活动设计》.
[3]张莉《促进自主学习与思维能力提升的小学英语教学设计研究》.
